中国古代诗歌散文欣赏《阁夜》

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1、《阁夜》教案    教学目标：    1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。    2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。    3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。    教学重点：    1、探讨杜甫的诗歌风格。    2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。    教学难点：    体会诗歌流露的思想感情。    课时安排：1课时    教学过程：    一、导语:    教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实

2、主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀。你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的。这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵。（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。       三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵阁夜岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁

3、寒宵。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。    ①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌。    ②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答。）    ③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。    ④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。    四、简介写作背景    教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历

4、元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。    五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵    （一）反复诵读    ①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影”等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感。节奏、停顿如下所示：阁夜岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇

5、。野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。     ④学生齐读    （二）、合作探究，理解诗意①岁暮阴阳催短景，②天涯霜雪霁寒宵。    教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？“催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？    1、学生合作、交流、作答。    2、教师点拨、点评、补充、归纳：    ①注释：    岁暮：一年即将终结；指冬季。阴阳，指日月；短景，指冬天日短。    ②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人。次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意

6、。当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴。《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱。”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚。    3、学生根据分析朗读①②句。     ③五更鼓角声悲壮，     ④三峡星河影动摇。    教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来。    1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言。    2、教师：组织学生互评、

7、给予肯定、补充、归纳：    ①注释：    五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多。    鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境。用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。    动摇：山河之动摇，社会的动摇。说明诗人心之“动摇”。    ②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重。“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓。下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。此联的妙处

8、在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合