网络教学环境下协作学习模式的探究

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1、网络教学环境下协作学习模式的探究南昌市育新学校欧阳娅[内容提要]本文针对当前在多媒体计算机网络教学环境下协作学习的模式进行了探讨，并运用教学资源库，在IE浏览下进行计算机教学与传统学科教学的有机整合，培养学生自主学习、协作学习精神，充分提高学生的信息素养能力。[关键词网络教学协作学习模式探究随着信息化时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术已成为教育现代化教学的重要手段之一。因此，改革传统的教育教学模式是当前教育工的首要任务，也是必然趋势。建构主义教学模式认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要

2、素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是

3、非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。在建构主义教学模式下，我们着重探讨了在网络教学下环境协作学习的模式。一、利用网络进行协作性学习协作学习是指——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解

4、。在网络教学环境下协作学习过程，是学生在老师的引导下，在网络教学资源库中搜索资料，进行分组协商、讨论、交流、人机对话而完成教学任务所制作的电子作品。二、建立教学数据库，实现IE浏览建构以多媒体计算机网络下为工具的学习模式，实现计算机教学与传统学科教学的有机整合，是当前现代教育技术运用改革的尝试，突破了传统的教学模式束缚的有效途径，在各学科的教学中网络环境下的教学是实现整合的最佳形式，我们利用TOP2000实现多媒体节目的播放、交互、示范、控制、监控等多各项功能的作用，做成了一个多学科的教学资源库，只要将各学科的图片、文字、声音音像等资料录入到数据库中，学生就可在老师的引导下

5、，进行搜索浏览，并做成电子文稿。三、以初中历史“海内存知已”协作学习课为例（中国历史第二册）（一）创设情境，导入新课，明确学习目标和方法。1、使用课件，导入课题，揭示学习内容“唐与邻邦的友好往来，盛况空前”。2、通过《唐对外交通图》围绕学习内容，引导学生确定自主学习的研究主题：唐朝与东亚的新罗和日本，南亚的天竺、西亚的波斯和大食之间的友好往来。（二）制作电子文稿，形象地表现研究的主题。1、学生使用学校的教学资源库，制作电子文稿。首先：使用关键词搜索，查询资料。其次：通过资料自主学习，并在小组协商的基础上，进一步确定与研究主题密切相关的历史事件和历史人物作为自主学习的中心内容

6、。最后：围绕研究主题和中心内容，独立探究、筛选资料，进行下载、整理、编辑，制作图文并茂的电子文稿并存盘。2、学生通过教学资源库迅速查阅、拓展知识，老师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，探索创新，并在小组讨论、分工协作的基础上，发挥集体智慧，提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识。（三）小组协作交流，展示电子文稿。1、展示电子文稿之前，提示学生注意观察、分析电子文稿所表现的内容和特点。2、分组汇报文稿，师生质疑、释疑，改进完善文稿，以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。（四）构建知识板块，深化理解。1、使用课件，总结各小组文稿的内容要点，构建

7、知识板块。2、学生通过自主学习、协作交流，对学习方法、精神品质、时代主题有了进一步认识，从而培养学生正确的行为方式、人生目的和爱国情操。四、教学基本模式我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。多媒体网络条件下协作学习的模式如下：五、协作学习评价①教学目标评价评价教学目标的达成是课堂教学的重要环节，也是“掌