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《南阳师范学院语文课程与教学论试题及答案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、一、填空1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以中学语文教学为研究对象的一门专业必修课。1、语文教学论的学科特点是理论性、实践性、综合性。4．编写语文教案要从以下几个方面进行：.教学目标、教学内容、、教学过程，教学方法、教学时数3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的“三主、四式语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法，李吉林老师的“情境教学法”等等。2、我国教育史上语文学科的第一个正式名称是国文（1904年）3、语文与语文学科的关系就像大语文（整个语文现象）与小语文（学校语文教育）的关系。4.语文学科的性质包括了基础性，人文应，工具性，技能性。5,语文课程
2、标准的特点是指令性与权威性和稳定性和发展性。6．叶圣陶对“语文”的解释是口头为语、书面为文7，确立学生在语文学习中的主体地位是：现代语文教育的重要特征.,8，语文教学论的学科特点理论性、实践性综合性。9．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。10,从现代教学论的角度讲学生是具有主动性与能动性的学习者，实践者，是语文学习的主体。11,学生能够成为学习主体的条件，一是要有成为学习主体的意识，二是要有成为学习主体的能力。12,学生成为学习主体的基本特征，一是具有社会实践性，二是自觉能动性。13,学生成为学习主体对老师的要求，一是语文老师要发挥好主导作用，二是语
3、文老师要注意思想观念的转变。14,语文学习方法指导的原则包括，综合原则，自主原则，操作原则，适应原则。15,自学十步学习法，审课题，读课文，识生字，解新词，标段落，理层次，写段意，明中心，编提纲，品写法。16,语文学习方法指导的总目标是教会学生学习语文，三个子目标分别是，激发学生自学兴趣，培养自学能力，养成自学习惯。17,语文备课的形式有个人备课和集体备课两种形式，18,语文课程标准是形成科学的，切合实际的备课思想的关键。是确定备课难易程度的依据。19,充分熟悉教材最好的办法是反复朗读。20,备课的要求是严密的科学性，明确的目的性，极强的针对性，准确的预见性，周密的计划性体现的整体性，阶段性
4、，连贯性相统一的原则。21,备课是提高教师业务水平的重要途径。22,教案的类型按教学内容可以分为，阅读教案，作文教学，口语交际教案。按用途可以分为课堂实施和微格。23,教案的结构包括课题计划和课时计划。课题计划即是一个相对独立的，具体的完整的教学过程的总计划属于纲要部分，它包括了课题，教学目标，教学设想，课时安排。课时计划属于主体部分，它包括了课时类型，教学目标，教学内容，教学过程和方法，板书设计，教具配备，教后记。5、教案包括哪几部分？答：课题、教学目标、重难点、课型、教学方法及教具、课时安排、教学内容和步骤、板书设计、扩展阅读等24,教案编写应该注意的问题有教案的实用性，创造性，教案要提
5、前写好，教案要不断修改完善。25,课堂导入设计中的导入方法有，诱发兴趣导入（讲故事等），创设情景导入（语言描述，音乐视频宣判等），创设悬念导入（带着疑问学习课文激发寻找答案的欲望），承启联系导入（又称温故知新导入）26阅读是摄取知识的基本途径之一。27,解题主要任务是揭示文章标题与内容之间的关系。28,文章标题与内容存在不相符的现象（文言文，翻译的外国文学作品）29,赏析的作用是理解。30,结构赏析的方法，第一划分段落层次，第二归纳段意，第三编写提纲。划分段落层次的依据是文章的内容和形式。归纳段意的方法有摘要法和综合法，编写提纲就是把各个段意连接反映出作者的思路。31,赏析语言的规范性和艺术
6、性包括语法，语言风格，对思想内容起重要作用的关键词语和句子。32,教学过程是达到教学目标的途径，教学方法是教学过程中采用的具体手段。32,朗读的技巧应注意，停顿，重读，语调，语速。33,课文提纲的类型有，段落结构提纲，人物描写提纲，人物评价提纲，景物描写提纲，情节发展提纲，论点论据提纲。同一篇课文可以编写不同的提纲。34,编写提纲的方法，教师编写，老师指导学生编写。35,情景作文的三种形式，真实情景，虚拟情景，提供情景。36,材料作文有，看图作文，听写材料作文，文字材料作文。37,看图作文有，借画抒怀，看画评画，看画写画。38,听写材料作文的步骤，听，记，想，描写，评价。39,文字材料作文有
7、，改写，扩写，续写，缩写。40,作文的审题指导包括，辩体裁，明范围，抓关键，挖寓意，注意作文题目以外的其他要求（字数等）41，作文讲评的方式，综合讲评，典型讲评，专题讲评，对比讲评，经验交流。42．作文能力一般由认识能力和表达能力构成。二、名词解释2、教案：教案是教师进行教学活动的细节分明的文字方案，是教师课堂教学的事实计划，是教师的备忘录3．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求4
