浅谈小学生习作的批改

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1、贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2010年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别：小学语文论文题目浅谈小学生习作的批改作者姓名金俊学校名称乐平小学课题组成员名单学校地址安顺市（州、地）平坝县（市、区、特区）乐平乡（镇）联系的话固定电话：移动电话：13708532083论文内容摘要（200字左右）习作批改要尊重小学生意愿，尽量保留小学生习作中的语言。习作批改时批注评语要认识评语的作用，要以鼓励学生为主，要有认真赏识的真诚态度；评语不能干巴巴的。习作批改不仅关系到学生习作能力的提高，而

2、且关系到学生思想品德、艺术审美和健康人格。在语文教师的教学工作中，这是一项繁重而有不起眼的工作，我们教师要为此付出了大量的心血和劳动。只有这样，才能使我们的习作批改成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，使习作批改真正成为学生学习习作，提高思想的良师益友，从而促进我们习作教学整体水平的提高。个人诚信承诺（在括号内打“√”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）2、缩写案例真实，源于本人亲历的课堂（√）浅谈小学生习作的批改平坝县乐平小学教师：金俊曾有过这样一则故事：从前，有位渔夫捞到

3、了一颗晶莹圆润的大珍珠，但珍珠上面有个小黑点。渔夫想，如果能把小黑点去掉，珍珠就会完美无瑕。于是他开始耐心地剥剔珍珠上的黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后黑点终于被去掉了。不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已经不复存在了。读了这则故事，感触很深，由此想到了我们语文教师的习作批改。学生冥思苦想地写了一篇习作，教师总是“渔夫式”的煞费苦心、不遗余力地想把学生习作中的“黑点”剥掉。以为这样改出的习作就没有缺陷了，就符合自己心中的那个“标准”了。其实不然，教师这样处心积虑

4、地给学生批改出的习作是得不偿失的，改出的是教师的“标准”，失掉的是学生的真实情感和天真无邪的思想！为此，本人就小学生的习作批改浅谈两点看法，与同仁们共勉。首先是习作开篇布局的批改效果体现，要尊重小学生意愿，尽量保留小学生习作中的语言。现在大多数教师用的是传统的习作批改方法，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、开篇布局、选材组材，语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在习作本上。学生拿到习作本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的强烈要求下改正一下错别字

5、，然后就匆匆放在了书包里。教师辛苦的几天工夫，就算白费了。其实，习作批改的目的是针对小学生习作中存在的优缺点，是教学生习作方法，指出其习作中哪些地方好，哪些地方有缺陷，哪些方面想的不周到。指出应往什么方向拓展，怎样才能把习作写得更切题，更生动具体。因此教师不能包办代替，要尊重小学生习作中的意愿，尽量保留小学生习作中的思想，尊重他们的劳动成果。这样才不至于“渔夫式”的徒劳不获。当然，一篇习作的好坏涉及许多方面，诸如中心思想是否明确，重点是否突出，详略是否得当，语句是否通顺等，教师指导一次习作，总有明确的目的和习

6、作重点，所以批改时就围绕中心是否突出这一重点作批改，一次习作一个要求一个重点，每次批改习作解决一个要求一个重点，一个学期就能解决几个要求几个重点。如果对习作中的弊病什么都批，什么都改，看起来很负责，很认真，其实就是“渔夫式”。我们与其什么都改，不如攻其一点，不及其余，即所谓“伤其十指，不如断其一指”。除了以上所说的批改方法外，我们还要采用灵活的形式。譬如，教师可以集中详细批改，有利于掌握每位学生的习作情况；也可以让学生选择几篇有代表性的习作集体批改，让他们在批阅中互相学习，互相进步；还可以让学生自改和互改，提

7、高学生自己修改习作的能力，同时又是学生互相学习的好机会。再者教师可以采取面批方法，面对面的交流可以把话说得清楚些。其次，习作中批注评语的效果体现，要认识评语的作用，要以鼓励学生为主。习作评语是习作教学的重要环节，也是师生双向交流的方式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的角度看，学生每次习作后，最急于知道的就是教师对自己习作的评价，从中找到自己的成功和失败。所以，教师评语中的每句话都直接影响着学生心，关系着学生习作的兴趣和信心。写好习作评语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生的信心，端正学生人生

8、态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握习作批改的艺术，从而更好的完成习作教学。总之，我认为习作中的批注评语应注意以下三个方面。第一、要有认真赏识的真诚态度。评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要有真诚的态度，要学会站在孩子的角度来看待问题，要通过自己的评语给孩子信心和鼓励。学生自己写完的习作，在他们看来，已达到了自己的最高水平。交给教师批阅，他们期待的是鼓励和