浅谈小学生习作批改方法改革

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1、浅谈小学生习作批改方法改革浅谈小学生习作批改方法改革U前小学生习作批改由单一的教师批改“一统山河”，负责的教师详批详改，丁作量不堪重负。作文木批改后发到学生手中，学生对教师的辛劳却不闻不问。少数教师不负责，放弃批改，学生因得不到教师的鼓励而决倦习作。一、冃前小学生习作批改存在的问题目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一•读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整口陷于文山不能自拔，几乎失去

2、人身自由。在冃前小学中高年级-•般每两周一次习作。假如每篇习作500字，每班60人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改6力字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大證作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作乂交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”To在笔者工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太人了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，

3、有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？是不是教师精批细改事功相当呢？非也。H前小学半习作教师批改后发到学生手里，学半往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“教师指导一一学生习作一一教师批改——教师评讲。”在这四项程序中,教师活动占了三项,学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是:⑴没有安排突出的地位，让学生自C修改习作。这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。⑵教师日夜辛劳，忙于批改习作，应付检杳，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改

4、似乎与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸害学生。那么怎样才能走出习作批改的谋区呢？我认为必须下决心改革冃前小学生习作批改的方法，探索岀一条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。二、教师批改学生习作方法的改革从习作批改H的看，教师通过习作批改，既耍检查木次习作的效果，了解学牛的思想和写作情况，鼓励、点拨学生，与学牛形成良性互动，并为学生口改、兀改习作提供示范，为学生实现习作的第二次飞跃指明道路。教师对小学生习

5、作批改是教师主导作用在习作批改上的体现，因此教师批改学生习作是非常必要的。我针对教师批改吋间不够，批改方法单-一，针对性不强，不能唤起学生的注意和再创造的现状，大胆在批发方法上改革，效果显箸。1、定点批发法我根据课程标准的要求，结合课文和学生的实际，有意识地训练学生某一方面的写作技巧。在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题冃下而。批改时，教师就在该项廿后面写上“优”、“良”、“合格”、“待合格”。对习作中的错別字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。当然一篇文章的优劣用某一点为“碇”去“称”是有失

6、偏颇的。但这毕竟抓住了“总刚”。教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。2、轮流批改法在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分z—左右，进行比较细致的批改。研究教学H的的完成情况，概括出木次习作的主耍倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。这样在一个学期内每个学生都町以有3篇习作得到细致的批改。此法是川批改数量换批改质量，节约教师批改吋间一半以上。3、局部批改法每次批改时，只对学生习作屮有毛病的地方做局部修改，即“头痛页头，脚痛页脚”。这里要分儿种情况

7、。一是侧重批改语言，甚至某一部分的语言，主耍是针对顺序不妥、遣词冇误、病句明显的学生。二是侧重批改结构，主要是针对不会布局谋篇的学生。三是侧重批改首尾，主耍是针对一些不会开头和结尾的学生。四是侧重批改中间，主耍针対中间部分不会展开的学牛。五是侧垂批改卷而书写问题，主要针对行款格式不对和经常出错别字的学生。这种批改方法避免了批改时的血面俱到，针对性强，使基础不同的学生各得其所。4、符号批改法教师把习作中主题、材料、结构方而的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符

8、号的含义。