留守儿童健康情绪、情感的培养

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1、留守儿童健康情绪、情感的培养  留守儿童健康情绪、情感的培养    吕永平    (甘肃省西和县城关九年制学校)    摘要:通过对我校留守儿童进行调查,对他们的情绪、情感从生理和心理角度出发进行归类,对其不健康情绪、情感成因从家庭、学校、社会三个维度深层次进行了分析,并提出培养健康情绪、情感的建议。    关键词:留守儿童;情绪情感;培养    一、问题由来    随着我国经济的快速发展,留守儿童的教育问题已成为全社会关注的焦点问题。我校属于西部欠发达地区,留守儿童的数量众多。对这些留守儿童的

2、了解、关爱、照顾已成为我校提高教育教学质量不可忽视的因素。笔者试图通过对部分留守儿童情绪、情感变化的研究,抛砖引玉,期待全社会都来关心留守儿童问题。    二、调查范围:2011、2012届六年级学生    调查数量:80人(2011届36人,2012届44人)    调查周期:两年    调查方法:问卷调查,个别交流,班主任、同学介绍,走访看护人    三、调查归类及个案分析    许多心理学家认为,情绪和情感是十分复杂的心理现象,它既是在有机体的种族发生的基础上产生的,又是人类社会历史发展的

3、产物。在我调查的80人中情绪、情感大致分为三类:    第一类,自信坚强型。占16人。这部分学生有积极向上的精神风貌和活泼开朗的性格,对生活充满希望,理解父母外出打工的苦衷。他们的自制力强,校内、外表现好,成绩优异,在班上承担着班干部职位,组织能力强。如2011届的王尧(化名),父母一直在外打工,他长期寄宿在叔父家中,但他的表现超出了他的年龄,言谈举止间从未流露出不满的情绪、情感;相反,他品学兼优的表现和在班级管理中的能力得到了师生的好评。    第二类属于内向、孤僻型。这部分学生在调查中约占2

4、4人。他们孤独寂寞、自我封闭、不说话、不交流,对班级缺少关爱,不热衷于班集体工作,学习成绩较差。如学生鱼亚丽(化名),她基础较差,学习主动性不强,与学生交流少,内心自我封闭,不与外界交流。后来和她一起长大的学生告诉我,她小学时候表现很好,但近两年她的父母双双外出打工,把她交由亲房看管,亲房也疏于关爱,她吃不好、穿不暖,生病了也没人关怀,长此以往,就变成了这样。    第三类属于粗暴、冲动型。占40人。这部分学生占的比例较大。老师、学生认为他们是问题生、学困生。因而他们标新立异,以此来吸引别人的眼

5、球,引起别人"另眼相看".这部分人江湖义气浓厚,认为为朋友两肋插刀是重义气之举。因而逃课、聚众打架、斗殴,要么课堂上不服老师管理、顶撞老师;要么逃学,在外乱转。    四、造成这些不良情绪、情感的原因    1.家庭教育天平倾斜    由于父母长期不在,许多学生正处于身心发展的关键时刻,进入青春期的他们,渴望与人交流,结交朋友,但由于认知水平、情绪、情感的不成熟,在求学、生活道路上会遇到难以解决的问题。    2.看管人责任心不强    祖辈及亲友也能意识到自己的责任,但祖辈出于溺爱,放纵了孩子

6、;亲友碍于面子,怕落下怨言,不划算;因而都尽情满足孩子物质上的要求,忽略了对孩子内在的关爱。我们在调查中发现,大部分留守儿童看护人很少到学校问及孩子的情况,一年定期的家长会也不参加,有的打也请不来,抱着多一事不如少一事的态度。    3.学校关爱不够    留守儿童是校内一个特殊群体,作为学校,应该详细了解他们的数量并加大对他们的关爱,但现实生活中,绝大部分留守儿童要么被忽视,要么就等同于问题生、学困生,学校和老师缺乏对他们应有的了解和关爱。    4.社会上也另眼相看    留守儿童父母外出,

7、实际也是为祖国建设做贡献。但调查中发现有些父母不允许自己的孩子和留守儿童交流,认为他们无父母管教,是世俗眼中的"野孩子",从而人为切断了孩子的交流途径,人为地把他们推向不健康情绪的边缘。    五、对培养健康情绪、情感的建议    1.加强爱父母的情感是培养健康情绪、情感的基础    学校、家庭、社会"三位一体"的教育相结合,让孩子明白父母这样的苦心,并不是自私和冷酷。最好的办法是现身说法,如条件许可,可尽量在假期中亲人团聚,让孩子感受到父母的爱与关心。    2.多联系沟通是培养健康情绪、情感

8、的有效载体    作为留守孩子的父母,要把孩子教育牢记在心,放在首位,不管离家远近,父母要多打,多询问孩子生活中的困难,成长中存在的困惑,多谈些打工生活的感受,让孩子明白父母的不易,并认识到学习的重要性。    3.学校管理细致到位是培养健康情绪、情感的保障    学校是儿童学习的重要场所,对于留守儿童更要不抛弃、不放弃,尽自己最大的力量来照顾、关爱、管理留守儿童。通过一系列优惠政策,让儿童处于学校监督的视野内,针对儿童的心理发展,要安排语文老师(特别是懂心理教育的老师)或寄宿管理老师来担任他们

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