小学作文分段互动教学的研究

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1、小学作文分段互动教学的研究　　小学作文分段互动教学的研究　　　　朱煜　　　　一、小学作文分段互动教学的研究背景分析　　　　作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。由于作文是多种能力的综合体现，所以小学作文教学一直是语文教学中的一个难点。“难”主要体现在教师教得吃力，学生学得无趣，费时很多但效果不佳。我认为造成这一“难”的原因是多方面的，以下三个问题则较为突出，亟待解决。　　　　第一，学生作文起步不扎实。虽然现在各种小学语文教材从一年级开始就有了作文教学的内容，但是教师往往对此重视不够。语言发展的规

2、律表明，口头语言是书面语言的基础。一、二年级正是培养学生良好的口头表达能力的最佳时期。不少教师对于简单的说话、写话练习不精心备课、教学，必然影响学生正确的语感和良好的作文心理机制的形成，不利于学生思维能力和口头表达能力的培养。由此造成不少中、高年级学生的作文语句不通、表达不清，继而对作文产生畏难情绪。　　　　第二，小学作文教学序列不明确。首先，现在的许多教材都是将阅读和作文两部分编在一起的综合型教材。在这样的小学语文课本中，阅读教材的数量大大多于作文教材，阅读课文可按照一定的内容组合成数个系统的教学单元，而作文内容则无法做到这一点。

3、这样的情况首先造成作文教学序列不明确。作文能力的形成和阅读能力的形成是一样的，都有其客观的规律，需要经过由浅入深、由简到繁、反复实践的过程。没有一定的教学序列，就使得作文教学在一个个单独练习中循环往复，无法前进。其次，造成学生对小学阶段的作文学习的内容、特点（如各种体裁等）不能形成清楚的认识。小学生作文常出现偏题、中心不明确等原因就在于此。经常出错，又不知如何改正，学生的作文兴趣就会大受影响。再次，教师面对这样的教材常会不自觉地将主要的教学精力放在阅读内容上。这样一来，作文教学时间受到影响，课堂教学效果不佳，学生练习机会少，学习效果

4、就可想而知了。　　　　第三，小学作文教学过程中互动不够。在日常的小学作文教学实践中，教师经常采用的方法主要有两种：一种是给出材料让学生写，另一种是完全放手让学生写。在教学活动中这两种方法都无法真正实现师生互动和生生互动，学生始终处于被动学习的状态，学习积极性调动不起来，学习效率自然不高。　　　　二、小学作文分段互动教学的基本内涵　　　　1.分段。　　　　“小学作文分段互动教学”中的“分段”，是指将小学里的作文教学根据小学生的学习规律分为低、中、高三个年级段来进行。每个年级段都编制出相应的教材，每个年级段的教材都由若干个教学单元组成，

5、每个教学单元中包含若干个学习点。学习点就是各个年级段需要掌握的知识点。　　　　如低年级中有看图说句子、用动词写句子、记录一小段对话、展开想象写句子等，中年级中有《美丽的校园》（学习如何写景）、《老鹰捉小鸡》（学习如何写活动）、《一只苹果》（学习如何状物）、《招待客人》（学习如何有条理地记事）等，高年级中有《小麻雀》（续写作文）、《可爱的鹦鹉》（学会细致观察、精心描写）、《妹妹的故事》（学习加工材料的方法）等。各个学习点的表现形式因各年级段的要求不同而灵活多样，有概念型的（偏重于指导方法），有材料型的（给出材料指导写作），有自主型的（

6、给出一定范围自由写作），还有比较型的（偏重于范文比较学习）等。　　　　2.互动。　　　　“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学，为课堂教学赋予新的含义。课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞的过程。那么如何在作文教学活动中突出学生生命的主体地位，实现关注学生发展的教学理念呢？我认为，采用互动式教学是一个好办法。　　　　所谓“互动教学”，就是把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优

7、化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而提高教学效果。　　　　由于作文与生活紧密相连，所以，“小学作文分段互动教学”中的“互动”除了指课堂教学中要实现互动外，还应随着作文学习资源的开发，努力实现家校互动、学校与社会生活互动、家长与孩子互动。在互动的过程中学生对生活更了解、更热爱，将作文当作反映自己对生活感受的需要，教师、家长亦可通过互动实现提升。　　　　综上所述，小学作文分段互动教学，就是根据小学生的学习特点将作文教学分成低、中、高三个年级段，采用互动式教学策

8、略，开发作文教学资源，从而提高作文教学效率的教学形式。　　　　三、小学作文分段互动教学的基本原则　　　　1.注重整体性。　　　　小学作文教学虽然被分成低、中、高三个年级段，而且各年级段都有不同的目标，但它们仍属于一个整体，阶段目标的达