小学作文互动评改研究

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1、小学作文互动评改研究结题报告一、课题产生的背景（一）基于“十五”课题研究的延伸与拓展“十五”期间，我参与了省级立项课题《在网络环境下进行互动式作文教学研究》和《想象作文》的研究，与课题组其他成员一起，经过儿年的辛勤探索，于2006年均顺利结题，并取得了预期的研究成果，总结出了许多冇关作文教学方面的经验和教训I,既锻炼了自己的科研能力，也提高了一大批语文教师的作文教学水平，促进了我校作文教学工作。随着时代的£速发展，反思“十五”课题的研究过程，发现有许多仍值得我们去继续思考、探索、有研究的空间。（二）基于冃前小学作文评

2、改方式的研究和改进的需耍作文教学是语文教学的一条住命线，而作文评改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的垂要判断Z-o它有利于增强学生的写作能力，冇利于提高学生的思想道徳修养，有助于开发学生的智力。它也是教师与学生在作文教学屮的一个重要的交流平台。新的课程改革积极倡导口主、合作、探究的学习方式。“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”《语文课程标准》屮指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可是调查研究发现：长期以

3、來，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学牛:写作——教师批阅。小学作文评改中依然存在着许多问题：1.评改的功能单一。过分强调总结性的评价，评改时局限于对文章屮错字、语句的修改,给一个简单的等笫和千篇一律的评语，讲评课多以朗读好学生的作文为主，这些活动都没有发挥评价促进学生全体、全而发展的动力功能。人部分的学生对这种传统的评价产生厌恶感,从这种评价中很难获得有建设性的建议，更难获得渴望的成就感。教师通过一个简单的等第评价來选拔作文优秀的学牛•，而不是通过评价來培养岀更多作文优秀的学生，这无疑是一个恶性循环的开

4、始。1.评改的方法单一。教师是唯一啲读者与评家。我们曾进行过简单的调查，50%的学生从不看教师的评语；30%的学牛看了教师的评语，认为没有什么帮助；10%的学牛认为教师的评语冇帮助。教师对于学生习作的评价大部分都以评语的形式出现，可是这种评语仅仅只能对10%的学生产生帮助，这无疑是失败的。以下摘录了-•些评语：“文章语句通顺，条理清处”,“希望你注意少写错字”，“文章中心不明确”等等。这些评语一•方而空洞、含糊；一方而牛硬、严厉，学生看不懂，不理解，H然不愿意看，而且裁判式冷冰冰的评语对学生的白信心、积极性都是无情的

5、挫伤。而这种评语也同样给教师带来了负担，写评语往往只是应付上面的检查，忽视了评语应该是教师与学生、教师与家长的对话交流，仅仅成为一种形式，H•阻碍了学牛•对写作的兴趣和动力。另外，这种单一的教师评语加等笫的评价方式是具有主观性的,往往只能代表某一个教师的认识习惯和写作特点，并不能客观地评价学生的习作，教师将自己的习惯、认识强加于学生也是不利于学生发展的。3•评价的主体“错位”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章，这也是一种能力的缺失。现行的学习评价中,教师

6、明显处于主体地位，而被评价者——学牛则始终是处于一种消极的被动地位，这种评价主体“错位”，完全忽视了被评价者在教学过程中的作用，他们的自尊心、自信心得不到很好的保护；他们的主观能动性得不到很好的发挥；他们的评价鉴赏能力得不到很好的发展。在作文教学的评价中，增强学生的主体地位，重视学生个体差杲性及发展的不同需耍，培养学生的评改意识，提高鉴赏的能力都将势在必行。新课程标准中发展性评价的新理念对小学作文评价捉出了新的要求，鼓励学牛全员参与作文学习评价，形成多元互动评价模式，促进学生的发展。为此，我们提出了这个“十一五”课题

7、，一方面使课题研究具有延续性，同吋也是为了进一步促进作文教学的优化和实效。二、课题的界定和支撑理论（一）核心概念的界定在本课题研究过程屮，我们紧紧抓住核心概念，在实践屮理解，在理解屮捉升，我们认为这些概念匸在逐步清晰化。1.作文评改“作文评改”不同于作文修改，修改是改正文中的错误、缺点；作文评改也不同于作文评价，评价是对作文的好坏给予评定。而评改既有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。2.小学作文互动评改“小学作文互动评改”是指在小学作文批改过程中改革传统的“教师批改”或“学牛自批自改”的单边

8、活动形式，充分调动学生参与的主动性、积极性、创造性，从而形成生生互动、师生互动、学生少家长互动、教师M家长互动等多边活动形式。在互动中交流，在反馈中提高，从而激发学牛的作文兴趣，提高作文水平，在潜移默化屮培养学主的主动求知和合作探究的精神，最终形成正确的、积极的人生观和价值观。（二）支撑性理论1.《基础教冇课程改革纲要（试行）》积极侣导自主、合