让课堂中的意外绽放光芒

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1、让课堂中的意外绽放光芒----小学数学课堂教学中意外事件剖析温州市实验小学程智玲新课程的春风已“风风火火闯九州”，在这新理念之下的课堂中出现的“意外”事件屡见不鲜，意外事件犹如一把双刃剑，有时候它充分显示了教育的魅力，能够让人眼前一亮，怦然心动，但有时候它就像是“魔鬼”，搅得你左不是右也不是。我们多么希望在我们的课堂上出现的每一个意外能够点石成金，成就课堂的一份份精彩！诚然，只有在和谐的、原生态的、生成性的课堂中，学生的思维才处于积极向上的状态，他们情绪高涨，思维敏捷，发言踊跃，敢于质疑，敢于创新，这时课堂教学中的意外才会不期而至。有一节课虽然已经过去了好多年，但它总留在我心深处，久久不能

2、忘怀，时常勾起我内心的冲动-----只想把这堂课背后的一些思想、理念及时地总结并加以推广，希望在更多地课堂中看到老师自己的自信，学生灿烂的笑容和爽朗的笑声以及听到下课后孩子们天真的话语“老师，这节课真有意思！”“老师，我还想上，不想下课。”“老师，我太喜欢数学课了！”一、事件回放这就是人教版一年级下册《立体图形拼组》，在教学这节课时，在课堂中出现了我没有预料到的，于是我放弃了原先的方案，改弦易辙，顺着学生的思维进行探讨、研究，收到了意想不到的效果。课始通过猜测、验证的思维活动，引导学生多种感官参与，让学生初步感知立体图形的特征，感受体和面之间的联系，他们学习的兴趣很高。在这基础之上教学正方

3、体的拼组，教师出示两个正方体（每位学生有2个正方体学具）师：用这样的两个正方体可以拼成什么？学生猜完之后独立拼一拼，一会儿功夫他们就高高地举起了小手。生1：我用两个正方体可以拼成一个电冰箱。生2：我用两个正方体可以拼成一个柜子。生3：我用两个正方体可以拼成一个长方体。生4：我用两个正方体可以拼成一张小床。……学生的想象力非常丰富，他们回答后我打算进行下一个环节的教学，让学生进行多种立体图形组合创作并欣赏。可这时出现了一个我没想到的声音。[意外一]“我想用3、4个正方体拼一拼！”有一位学生说：“我还想用3个、4个正方体拼一拼。”该怎么办？是进行下一个环节呢？还是顺着学生的思路呢？我想这或许会

4、让学生发现我们未曾发现的问题，或许是学生探究数学的良好时机，于是我就改变原来的方案，顺着学生的思路进行教学。师：用3个或4个正方体可以拼成哪些图形？由于学生的手头只有两个正方体，几位学生的声音传进了我的耳朵：“正方体不够怎么办呢？”“没关系，我们四人合起来就可以了。”这时根本没有老师暗示的“请小朋友们小组合作”等话语，学生就很主动地进行小组合作，把学习小伙伴们的正方体凑在一起摆一摆，这是他们自发组织地合作，也是他们所需要的合作，他们的学习热情非常饱满。生1：我们组用3个正方体可以拼成一个直角。生2：我们组用4个正方体可以拼成一朵花，也可以拼成一个正方体。……生2是一个优秀的学生，当他回答完

5、问题的时候，几乎全班的小朋友都投以赞许的眼光。课前的教学设计我没有预料学生会出现这样的拼法，而且这个问题又是我们眼中的“好”学生回答的，所以非常信任他，想当然地就以为答案是正确的，也就没有多加思考。同时，我感觉到这样的问题对本节课来说没有什么帮助，没有深究的价值，也正想返回到“原路”。[意外二]“他说错了！”这时，只见一位平时比较腼腆的女孩子高高地举起她的小手，我觉得很诧异，要不要听听她的想法呢？经过几秒钟的权衡，最后还是鼓励她。她说：“我觉得前面同学说错了！”。全班同学都听呆了，不敢相信自己的耳朵。接着她大胆地说：“我觉得用4个正方体拼成的图形是长方体，不是正方体。如果是正方体的话，那6

6、个面都是正方形，而这个图形有几个面是长方形，所以这个图形不是正方体，而是长方体。”一开始全班同学似乎都还沉浸在他的想法之中，过了一会儿同学们不约而同地为他响起热烈的掌声，我也从他的脸上看到了他的自信与自豪。从那以后，每堂数学课上她举起的小手比已往更高了，她的发言也比已往更加响亮、自信。现在想来，我真的很庆幸自己的决定，否则我会遗憾终生。[意外三]“我还想拼出更大的正方体！”正当我为自己的“大度”暗暗庆幸的时候，有一个声音又不经意地飞进了我的耳朵“几个正方体才能拼成一个稍微大一点的正方体呢？”这时几乎所有的孩子都听到了他的问题，孩子们你一言我一语地说开了。“我觉得是6个。”“不对，肯定是8个

7、。”“我猜是9个小正方体才能拼成一个较大的正方体。”当时，我被孩子们高涨的学习热情包围了，我的心灵也深深地被触动了，我也相信孩子们的思维已经充分地被激活了。如果我把这个“意外”一带而过，直接告诉学生正确的答案也可以，但我想只要往后退一步，学生就会往前迈出一大步，让孩子们在这节课上出尽“风头”，让他们“光彩夺目”，这不正是我们老师所要追求的境界吗？于是我又把这个球踢给了可爱的学生们。师：孩子们，老师听到了不同的声音，怎么办