谈小学数学课堂教学语言运用艺术

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1、谈小学数学课堂教学语言运用艺术[内容摘要]教师的语言表达方式和语言质量直接影响着学生对知识的理解与接受，教师语言的情感引发着学生的情感起伏，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学教育儿童话必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同理要注意无声语言表达。为学生营造一个良好的数学学习氛围。[关键词]语言准确规范幽默无声语言语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感

2、情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐

3、学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业。从师范生的“咿呀学语”到初为人师的一展亮丽，我们终于能说了，会道了，走上讲台便夸夸其谈、滔滔不绝，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活。于是乎，学生的耳朵便成了接受器，教师以为自己讲得十分精彩，就更加激情澎湃,以至于下课铃响了，话匣子仍迟迟未能关闭。等作业交上来一看，咦！不对呀！这些内容我都反复强调了好几遍呢，怎么还错呢！看来还是没讲透、没讲深，等下节课继续奋战吧。结果课堂

4、教学也就成了名副其实的“讲课”。如何医治课堂教学的“多语症”呢？我认为可以从以下几点做起。一、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰

5、，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。二、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学加法减法这一

6、课时，教师在出示三个小朋友比身高，通过观察图，教师可以问学生“谁是故事大王，可以把这副图说成一个小故事。”孩子们会立刻把自己的小手高高举起，教师鼓励学生说图意，并让学生根据题意列式计算。“你还可以用别的方法来求吗？”激励学生有不同的思考方向，孩子有新想法时，教师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就"疲"了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得

7、不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说："奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”小长假，学生回来后上课不专心，课堂纪