语言艺术在初中数学课堂教学的运用

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1、语言艺术在初中数学课堂教学的运用语言艺术在初中数学课堂教学的运用一、教学语言要准确规范，严谨简约　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有透彻的了解，比如整除与除尽、数位与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，就忽略了同底等高的条件；有的教师指导学生画图时说这两条平行线画得不够平行、这个直角没画成90°等，就违背了矛盾律；而所有的偶数都是合数、最小的整数就是0之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必

2、须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把垂线讲成垂直向下的线，不能把最简分数说成最简单的分数等。　　严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说口头禅的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课

3、堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。　　二、教学语言要形象有趣，通俗易懂　　首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解阶乘的概念时说：100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！。数的阶乘本文由.L.收集整理这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。　　其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而

4、哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。　　三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当　　幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：　　一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出

5、错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：这位同学的思想走到牙路上去了，故意将邪读成牙，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生重理轻文的思想要不得。　　二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。　　三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。　

6、　值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。　　四、无声语言要使用得当，恰到好处　　数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。

7、我们常说眼睛是心灵的窗口，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。　　教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力

8、。教室毕竟与舞台不同，应强强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：①不要