青岛版一年级下册数学大海边——信息窗1大海边素材解读

青岛版一年级下册数学大海边——信息窗1大海边素材解读

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1、大海边素材解读 一、素材解读  1、素材的选取。从人文的角度来讲,人们对大海有许多赞美的描述,如大海有宽阔的胸怀等,也正因如此,当人们来描述一个人具有宽广的胸怀时,通常用“象大海一样”来形容,古今中外,从古到今,有数不清的文学作品来赞美大海。从科学的角度来讲,“生命起源于海洋”是小朋友们经常听到的语言。有关赞美大海、描述大海的文学作品都是儿童喜欢的,如动画片、漫画、小人书等。对小朋友来讲,他们向往神秘的大海,对大海充满了感情,急切地想了解大海。教材以这样的背景为基础,呈现了一组发生在大海边的故事,通过对故事中数学信息的梳理与分析来学习数学知识,较好地实现了情景串--故事串--问

2、题串之间的连贯,具有人文性与数学性的特征。  2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是:  赶海--摆贝壳--参观水族馆--参观标本馆--买纪念品  二、单元知识分析  1、知识基础。  20以内数的加减法。  100以内数的认识。  100以内数的加减法(一):  两位数加减一位数的口算,两位数加减整十数的口算;两位数加一位数的口算(进位);两位数减一位数的口算(退位)。  2、教材的地位。有三点:  100以内数计算的继续学习阶段与结束阶段;  是千以内数计算的重要基础;  是解决生活问题的重要基础。  3、知识构成。共设有5个信息窗,每个信息窗的学习内容如下:  信

3、息窗1:学习100以内数的不进位加法(口算和笔算)  信息窗2:学习100以内数的不退位减法(口算和笔算)  信息窗3:学习100以内数的进位加法(笔算)  信息窗4:学习100以内数的退位减法(笔算)  信息窗5:认识小括号,学习100以内数的加减混合运算  三、单元教材解读  (一)信息窗1的解读  1、情景图的解读。情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形,也既“赶海”的情形。小朋友们向往大海,常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的,用“赶海”的情形来呈现素材,自然地引出了这些小动物,同时也能把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲,这是非常熟悉的活动;

4、对于没有见过大海的小朋友来讲,虽然情景中的场景是陌生的,但与小朋友们一起活动的情形是熟悉的。相信小朋友读了这样的素材以后,会有身临其境的感觉与“自己也来试一试”的想法。  2、情景图中的信息。  虾:26只与12只;  螃蟹:23只与11只。  3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点,1个绿点,共2个例题。  红点:一共捉了多少只虾?学习100以内数的不进位加法(口算和笔算)  绿点:一共捉了多少只螃蟹?巩固100以内数的不进位加法(口算和笔算)  4、教学的策略及注意事项  (1)教学目标  ※使学生学会不进位两位数加法的计算方法,并能正确进行计算。  ※在用计数器、小

5、棒解释计算结果的过程中学习用竖式计算的方法,拓宽数的计算的认识渠道。  (2)知识、方法与经验的正确分析是教师开展探究性学习信心的重要基础。  在第四单元“绿色行动”[100以内数的加减法㈠]中,学生已经会计算两位数加、减一位数、两位数的加、减整十数、整十数加减整十数,这都是学习本课题的知识基础。  数位的认识及100以内数的组成,为学生认识本课题积累了数学思想方法基础。  在生活中经常会遇到“几十几加减几十几”两位数加减法计算也使学生积累了一定的生活经验。  (3)教具、学具准备  小棒或木块,计数器。  (4)教学目标的定位与竖式计算的关系:本节课的教学目标是能够会口算10

6、0以内数的不进位加法,而不是用竖式来计算100以内数的不进位加法;竖式计算的方法是为以后计算更为复杂的计算作铺垫的。当然在一定意义上来说,竖式计算也能为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。但是,教学目标的达成不能过多地依赖竖式。  (5)算法多样化与算法的优化:在数的认识与计算这个大的体系与领域中,我们应该不能忘记“十进制”的数学思想,不管是数的认识还是数的计算,都是在这个思想的支配下来进行的,特别是在以后更为复杂的竖式计算时,相同数位对齐,满十进一,都是对这一数学思想最好的解释,所以能够促进学生思维与智力发展的就是这一数学思想的渗透。所以在算法的优化上可以采取整合横式与

7、竖式的对比观察的方法,自然地把十进制数学思想渗透其中。  5、例题教学的具体阐释  一共捉了多少只虾?  列式与猜想--探究与验证--反思与升华。  列式与猜想:对情景中的信息与问题进行组合以后引导学生列出算式,并猜想算式的得数。这是为聪明学生搭建的施展才华的平台,是激发群体学习热情、树立学习榜样的平台,同时也是数学思想方法的渗透过程。  探究与验证:问题与探究--交流与汇报--指导探究。  问题与探究:26+32到底得多少?是不是得58?你们是怎样计算的?让学生在小组内利用手中的材料讨论解

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