晴空一鹤排云上便引诗情到碧霄

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1、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——有效的课堂语感教学策略浅探新沂市春华小学陆敬军“语感教学策略”是为有效实现语感培养目标而对语感教学的要素和程序等进行审视与调节的计策与策略。它也是培养学生良好语感的手段、方法、措施、途径的总和。从语感类别的角度看，其策略包括：语像感的教学策略、语情感的教学策略、语意感的教学策略等；从语感生成的角度看，其策略包括：语感的触发策略、语感的领悟策略、语感的积淀策略等；从语感品质的角度看，其策略包括：语感丰富性的教学策略、语感深刻性的教学策略、语感独特性的教学策略等。我们认为，

2、从语感培养的一般过程看，语感类别是其逻辑起点，语感生成是其逻辑展开，语感品质是其逻辑终点。从“语感类别、语感生成、语感品质”三个角度立体地对课堂语感教学策略进行探讨，不失为一种切实可行、行之有效的研究思路。一、从语感类别探讨课堂语感教学策略1.培养语像感的课堂教学策略。培养学生的语像感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，是语言和有活性的表象建立心理联系；培养学生的语像感，要重视引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像；培养学生的语像感，还要加强描述性写话的训练，使学生的内心视像转

3、化成更精确、更精细的语言。2.培养语意感的课堂教学策略。培养学生的语意感，首先要引导学生缘语悟意。引导学生缘语悟，可以是解词析句，但更好的方法是引导学生依据自身的生活经历和阅读积累，在诵读中对文章进行揣摩和体会；培养学生的语意感，还要引导学生据意赏语。据意赏语，就是要在对别人的言语有所理解和感悟的前提下，对言语者的语言进行反观品赏，看看言语者是如何把意思表达出来的，从而领会、学习表达技巧。品赏的重点是语言的准确性、深刻性、生动性、简约性，以及语言的含蓄、婉转等特点。3.培养语情感的课堂教学策略。8培养学

4、生的语情感，首先要引导学生缘语生情。让学生以语言为凭借，在充分感知的基础上，生发情感，在心理上建立语言和情感之间的联系。为促进学生对课文情感的体验，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三是把学生作为学习的主人，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养学生的语情感，还要依情品语。在学生从课文中获得语情感之后，引导学生跳出课文，以第三者的身份，思考作者是如何表达情感的。从而完成从情感到语言的消化吸收，习得表情达意的技能。

5、4.培养语法感的课堂教学策略。培养学生的语法感，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式；培养学生的语法感，还要引导学生运用从课文中习得的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。5.培养语音感的课堂教学策略。培养语音感，首先要加强诵读训练。提高学生对语音的综合感受能力。要让学生以情带读、读中悟情，要让学生反复诵读、读出韵味。培养语音感，还要重视听读比较的训练，提高学生对语音的敏锐听辨能力。培养语音感，

6、要注重培养学生研读自己的言语的习惯。学生习作完成后，要引导学生出声诵读，细细推敲和品评。二、从语感生成探讨课堂语感教学策略根据有关研究，人的语感生成大体上经历感受、领悟、积累、运用这样一个过程。在这一过程中，常用的课堂语感教学策略有：1.反复诵读。诵读是培养语感的最佳策略。这是因为：首先，诵读对培养语感的作用已经为我国几千年的语文教学所证实。以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以语感积淀为主，以诵读为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。其次，诵读本身的特点也决定了它在语

7、感培养中优越地位。诵读是一个特殊的实践过程。要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。这与语感的直觉感悟是完全一致的。最后，诵读教学的利于操作，也是它成为语感教学最佳策略的一个重要原因。8反复诵读，第一，要引导学生在感悟的基础上诵读，在诵读的过程中加深印象。第二，要调动学生的生活体验和阅读积累参与诵读，使学生读出形象、读出情味、读出神韵、读出个性。第三，要讲究诵读的层次和步骤。基本层次是读音正确、句读清楚；进一步的层次是抑扬顿挫、起伏有致；较高层次是声情并茂、出神入化。第四，要提倡多

8、种诵读方法。可以个人读、小组读、集体读、配乐读、竞赛读、扮演角色读、模拟情境读、观看画面读等；第五，要边读边品，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中推敲揣摩，在读中熏陶感情。2.比较品评。比较品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。常用的比较品评的方法有：删比法(将原句中的某些词语、标点等删掉，再与原句加以比