语文体验感悟型阅读教学思考与实践

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1、语文体验感悟型阅读教学思考与实践　　语文体验感悟型阅读教学思考与实践　　　　重庆市垫江第一中学校　陈　红　　　　新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，重点之一是培养学生具有体验感悟学习的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。对这一建议，我们已耳熟能详，但对其理解和实施策略的探寻还需更加深入，要让学生在老师的指导下，充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，

2、提高自我。　　　　一、诠释：体验感悟型阅读教学的内涵与特点　　　　体验是通过亲身参与，亲自实践来获得经验的一种心智活动过程。体验感悟型阅读教学应是在学生的语文阅读过程中，通过老师创设的教学情境，学生运用体验感悟的方式全身心地投入到文本世界，与文本进行对话和交往，并主动建构文本意义，生成情感和新体验。　　　　其特征有：　　　　（一）感悟的独特性　　　　由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读的体验，感悟具有鲜明的个性化特征。即“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“阅读是一种个性化的行为”，这正是基于体验感悟的独特性而提出的。　

3、　　　（二）情感的审美性　　　　阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，与文本进行深入的交流和对话，体验文章所承载的真善美，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。　　　　（三）对话的多重性　　　　阅读过程是学生、教师、文本、和教科书编者之间对话的过程，因此阅读学习具有多重对话性。　　　　（四）意义的生成性　　　　在阅读学习过程中，学生应该主动建构文本意义，而其外在表现是语言形式，且在意义建构之前获得。　　　　二、体验感悟学习在语文教学中的意义　　　　新课程提出之前的初中语文传统教学以教师、教

4、材为中心，视学生为容器，过于强调知识的普遍接受和结果的统一生成，过于强调标准的理性认识，(..)而体验感悟型阅读教学，对于剔除这种弊端，帮助我们进一步认识体验感悟的重要性、紧迫性并在教学行为中落实这一新理念，有着极为深远的意义。　　　　（一）激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习主体性　　　　在阅读教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验，认识事物并获得自己的感悟，激发出自身的情感，并以自我的身份参与的时候，才真正成其为主体。　　　　（二）提升学生的语文阅读智慧，成就学生的成功喜悦　　　　语文课堂教学中的体验，可以充分满足每个学生的成功欲望。　　　　（三）充

5、实学生的个体生命过程，提升学生的人文素养　　　　在阅读教学中，体验感悟型学习能使学生敞开心扉去拥抱文本，真正融入到的感情世界中去。　　　　三、体验感悟型阅读教学策略　　　　那么，在初中语文阅读教学中，如何进行体验感悟型阅读教学呢？　　　　（一）创设体验情境，打动学生心灵　　　　美国教育学家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”在阅读教学中创设情境，学生会不由自主地去看，去听，去想，这样，主客观一致，形成智力、非智力因素的整体和谐，才能使学生的知识能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的高

6、效全面完成。　　　　（二）植根文本诵读，激发学生情感　　　　通过诵读来获得体验是指在语文阅读教学过程中，学生在老师的指导下，充分调动眼、耳、口、脑、心等多种器官，声情并茂地反复朗读文本，并联系自己的已有生活经验和知识背景来揣摩语言，感悟文本、解读文本，进而挖掘文本内涵，体会情感，获得独特体验。　　　　（三）通过联想想象，进行阅读移情　　　　所谓“想象移情”，即学生在阅读文本的过程中，把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上，并且调动自己的情感，运用联想和想象的方式积极参与与文本有关的一系列阅读活动。　　　　在使用“想象移情”时，要注意：首先，注重调动学生的情

7、感；其次，引导学生与文本对话；第三，鼓励学生大胆想象；第四，通过巧设疑问点来激发学生思考。　　　　（四）游戏参与　　　　学生通过参与游戏活动，可以获得更多隐性知识，可以亲自体验文本作品中蕴含的深层意义。历史上的很多教育家都强调游戏在教学中的地位和作用，如柏拉图最早提出“寓学习于游戏”，他主张，不能强迫孩子学习，而要通过做游戏的方式来了解孩子的天性。教师通过精心设计游戏内容和游戏形式，可以激发学生的学习兴奋感和愉悦感，使枯燥乏味的学习内容立即生动起来。学生能在游戏中获得快乐，获得体验，得到成长。　　　　（五）对话交流　　　　学生通过对话交流提出自己的见解和观点，

8、同时在思维碰撞中产生新的想法。阅读过程