准确定位教学目标提高课堂教学实效

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1、准确定位教学目标提高课堂教学实效　　准确定位教学目标提高课堂教学实效　　　　口王昌发　　　　布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每位教师应重视研究教学目标。　　　　制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是不少教师在制

2、定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观整体，准确定位。教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。　　　　那么，如何制定有效的教学目标呢？　　　　一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提　　　　语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积

3、累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l—2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生

4、理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。　　　　【案例一】　　　　一年级《雪地里的小画家》教学目标：　　　　1.认识“啦、梅、用”等11个生字，认识两个偏旁“目、虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“”（竹字头）。能正确书写“几，用，鱼”3个字。掌握“为”字的笔顺。　　　　2.能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小

5、鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。　　　　3.在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。　　　　4.从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动朗读课文，背诵课文。　　　　【案例二】　　　　三年级《掌声》教学目标：　　　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。　　　　2.读准本课10个生字，把13个生字写正确、写端正。理解由生字组成的词语。　　　　3.揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感情。体会人物的内

6、心情感。　　　　4.能用较为准确、恰当的词语把句子写具体。会用先果后因的句序说一段话。　　　　5.通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。　　　　比较以上两个年级的教学目标，可以看出不同年级的教学目标都充分考虑到学生的年段学习特征。如“读”的目标，一年级是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿”，三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思，学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字量、识字方法、识字

7、能力等方面都可以看出，教师能充分认识该年级学生的基本学情，把指导学生掌握识字方法、形成自主识字习惯作为教学目标，旨在提高学生的自主识字能力。　　　　二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键　　　　课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧

8、重点也不一样。有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命。　　　　文本是学生学习的重要资源。研读教材，我们要发现教材课文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响，价值引导等：更要发现教材课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧方面的独特功能。　　　　如二年级《我是什么》是一篇科学短文，以第一人称的叙述，谜