中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧

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1、中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧　　中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧　　　　金林娟　　　　（杭州育才中学）　　　　摘要：碎问是教学随意的表现，是没有精心备课的随意教学。碎问用非常多的没有经过整合提炼的、随口而出的提问来让学生就课文内容进行肤浅的解答。围绕如何克服碎问，以散文教学为例，通过明确教什么，探寻怎么教，来改进教学行为，使课堂教学从感性走向理性，实现"经验教学"走向"有效教学",彰显教师提问的智慧。　　　　关键词：碎问；经验教学；课堂提问　　　　什么是碎问？　　　　我们先来看一个关于《愚公移山》的教学片段，教师进行了这样的提问：愚公是谁？移的是什

2、么山？愚公为什么要移山？谁和愚公一起移山？他们是如何移山的？移山的土石放在了哪里？进度如何？结果怎样？　　　　这是典型的碎问，把一个复述或叙述愚公移山故事的问题肢解成了8个问题。教师不厌其烦的碎问，导致学生丧失了完整叙述故事的表达能力，思维缺乏连贯性，浪费了课堂宝贵的时间。这样的提问，是效率低下的教学，谈不上设计。因为细碎、单调又机械，长此以往，学生学习语文的兴趣必然消失殆尽，学生的语文学习能力必然也得不到提升，而浪费的都是师生宝贵的时间。　　　　王荣生教授认为，学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高教学有效性最本质的东西。关注学生的学，更应关注他们需要什么，最缺少什么

3、，多想想他们需要教师提供什么帮助。从这个意义上说，碎问是不合生情的教学方式，教学随意的表现，是没有精心备课的随意教学，这样的教学习惯很坏。碎问用非常多的没有经过整合提炼的、随口而出的提问来让学生对课文内容进行肤浅的解答。从本质上说琐碎提问是着眼于"教课文"而不是"用课文教",是经验教学。　　　　关于教学方式探讨文章或观点层出不穷，但对于教学内容的确定性问题上已成共识，就是"教什么"比"怎么教"重要。在碎问这一问题上，既涉及"教什么"的问题，又涉及"怎么教"的问题。　　　　怎么克服碎问，明确"教什么"和"怎么教"是关键。以下以散文教学为例，展开阐述。　　　　一、教什么　　　

4、　1.从散文的定义看教什么　　　　散文是表现真人真事真实感情的一种文体，流露的是的真情实感。离开了情感，就谈不上散文理解了。所以，散文教学不是教师"我以为""我认为""想怎么教就怎么教"的随意发挥。散文贵有真情实感，这既是散文写作的基点，又是读者读散文应该关注和把握的。领悟情感是乃教学第一要务。散文的真体现在情，散文的美在于文字。著名特级教师陈钟梁先生说："语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得质朴自然，要向学生传递语言深处的美。"品读散文第二要务就是要细细咂摸透着情味的文字。上海师大的王荣生教授认为，一篇特定的散文教学，教师可以从三个方面

5、确定教学内容：（1）个性化的言语表达、语句章法。（2）的所见所闻及其个人化的言说对象。（3）的所思所想，他独特的情感认知。上述情感与语言应该是散文教学最重要的两项。　　　　2.从依据看教什么　　　　（1）关注课程目标　　　　《义务教育语文课程标准》指出："阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。""侧重于考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品形象和语言，考查学生对形象、情感、语言的领悟程度。"散文教学的落脚点是在品读语言，品味情感上，是在提高学生的语文感受、理解、鉴赏能力上，是在感悟对人生、生活的态度上，在提升语文素养

6、上。　　　　（2）关注单元教学目标　　　　就具体一篇散文教学而言，课前准备还需单元重点先行，只有抓住了各篇的难点，我们就能准确地确定教学内容，也就抓住了每一篇课文"教什么"的大方向；其次特别需要注意的是，有效的课堂提问主要依据是文本，而不是语文知识体系中的某个知识点。　　　　3.内容如何取舍　　　　从学科上讲，语文学科相较于数理化有明显不同。数理化教材所呈现的内容就是具体的教学内容，教师拿到教材，就能确定教什么，很容易将教材内容转化为教学内容。语文教材属于"选文型",每篇选文既包含着某方面的人文或教学内容，又包含相关的语文知识。教师设计课堂教学主问题是必须依据文体和单元知

7、识、能力目标进行必要的整合。教学内容应该是教师对教材内容进行处理、转化为特定的课堂教学内容的。教学内容有规定性，当然也有灵活性，但如果确定教学内容，必然会导致"方向"错误。所以，它不是教师凭借个人兴趣爱好、知识积累等可以随意处理的，那是经验教学。　　　　二、怎么教　　　　1.抓准文眼式　　　　"文眼"即是片言居要在散文中的一种用法，是文本中最精彩传神的一句或两句。鉴赏散文，要全力找到能揭示全篇旨趣、有画龙点睛妙用的词语或句子。抓准文眼，可以很好地领会为文的缘由与目的。在教学时抓住文眼为突破口，可以指导学生深刻领会作品的思想内涵