对外汉语初级阶段语法教学探讨

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1、对外汉语初级阶段语法教学探讨一一以杨寄洲主编《汉语教程》第一册（下）为例朱玲湖北大学文学院湖北武汉430062木文从对外汉语初级阶段的语法教学出发，讨论初级阶段语法教学的教学原则，并以杨寄洲主编的《汉语教程》第一册（下）为例来具体展示这些教学原则在教学实践中的贯彻。关键词：初级阶段、语法教学、教学原则语音、词汇和语法是语言的三要素，而作为语言三要素之一的语法，是语言教学中的重要环节。在对外汉语教学中需要进行语法教学，这己经成为大家的一个井识。在教学的各个阶段中，初级阶段的语法教学显得很关键，把握好这一时期能为后阶段的学习

2、打下良好的基础。其处在一个怎样的地位，应该遵循哪些原则，怎样贯彻实践，这是值得关注的问题。木文就从初级阶段这一层级出发，探讨其语法教学的一些具体问题。一、初级阶段的语法教学初级阶段的教学，学界关注最多的就是词汇教学，而语法教学则相对较少。关于初级阶段的语法教学，一些问题一直讨论得很热烈。初级阶段要不要教语法，这是首要问题，答案是肯定的。那么初级阶段的语法怎么教，这是争论较多的一个问题。首先，对外汉语的语法教学是不同于其他方面的语法教学。其次，初级阶段的初级性，就决定了其语法教学的一些方面是不同于中高级的。关于初、中、高三

3、个不同阶段语法教学的重点，赵金铭提出了“初级辨正误，中级辨异同，高级辨高下”的观点，这给了我们很有意义的参考。目前，初级阶段的语法教学面临着一些问题。有些语言老师在初级阶段，为了避免学生理解和认知的困难，采取回避的态度，根木不讲语法。有些老师讲语法，最后的结果是越讲越混，学生还是不明白，在使用中还是山现很多偏误,而iL学生失去兴趣，更有甚者，产生畏惧心理，汉语语法难学，汉语难学。很明显，这种后果是很可怕的。语法教学要做到“点到为止，精讲多练，讲练结合”，这一方针得到了学界普遍的认可。在初级阶段的语法教学中，语法要讲，而且

4、要讲好，所以老师要遵循一定的教学原则，掌握一定的教学方法，帮助学生解决实际闲难，使他们能够运用语法这一工具进行交际，并为中高级的学习打好基础。二、初级阶段语法教学原则语法教学的原则，能够指导具体的教学。关于语法教学的原则，各家的观点不太一致。而且他们提出的都是针对整个对外汉语而言的，并没冇将各个阶段分来开具体分析。在学界的基础上，本文整合了一些原则，提出了初级阶段最主要的5项语法教学原则。1、对比原则对比原则是一直贯穿在整个对外汉语教学中的。初级阶段语法教学，首先也要做汉外对比，对汉语和学习者的母语进行对比，通过对比，确

5、定教学重点、难点以及容易点。比如，通过对比，我们知道25课的语法点“状态补语（1）”是个难点，也是教学的重点，补语是汉语里面所独有的。在进行语法教学吋就要注意状态补语的几种情况，肯定式、否定式、正反疑问句，尤其是动词后带宾语的情况。通过这样的对比分析，才能更冇针对性地进行教学。通过对比可以找出重难点，但我们认为，不同点并不意味着是难点，有吋候不冋点还有可能是学习的易点。比如《汉语教程》中21课“汉语表达吋间的顺序”这一语法点，通过对比，我们知道跟英语是相反的，汉语是从大的吋间单位到小的吋间单位，而英语则是相反的。在教学时

6、，我们就可以告诉学生两种语言之间吋间表达顺序是相反的，这样，学生就领会了。并且，这对比之后并不是难点，学生反而学得更好。2、针对性原则针对性原则是指，在教学语法系统中，要对学4者的特点选择教学内容，确定教学的重点。初级阶段学生的汉语水平较低，苏对语法知识的理解程度和接受水平都较低。因此在课堂教学中，一个语法项目用什么样的言语表达、用什么样的方式讲授以及讲到什么程度，这都需要有明确的针对性。关于教学内容，赵金铭认为，“初级阶段，所讲语法为形式语法，讲究句法结构，掌握汉语的句型和词序，是一种语法模式教学。”这值得我们参考。还

7、是25课的“状态补语（1）”教学，告诉学生状态补语是指动词后边用“得”连接的补语。主要通过练〉」让学生明白它是怎样对结果、程度、状态等进行描写、判断和评价。在教学方法上，可以采用图片展示，如图片上展示漂亮的汉字，然后老师指着图片问“他的汉字写得好吗？”学生可能会冋答“好”。然后老师引导：那我们用状态补语来表达就是：他的汉字写得（很）好。或者老师还可以自己示范跑得很快的动作，然后问“我跑得快吗？”学生可能会冋答“快”。然后老师引导：那我们用状态补语来表达就是：我跑得很快。接下来可以是更多的有意义的练习。这样，学生既掌握了状

8、态补语，课堂气氛也轻松活跃了。3、实用性原则这里的实用性原则要跟对外汉语语法教学的B的相联系起来。学生学＞J语言的0的是用来进行表达，而语法只是帮助其正确进行表达的工具。本文所讨论的实用性是教师在教学中教的实用性，注重语法在实际生活中的运用。初级阶段的实用性主要体现在要让学生掌握最基本的和最急需的语法规则上。如年、月