教师专业化视域中的教师情感

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1、教师专业化视域中的教师情感王现军安阳幼儿师范高等专科学校教师职业活动中的情感应该是专业的，教师专业发展需要专业情感。教师专业情感并非面对情景刺激吋的自然反应，而是根据教育需要主动诱发的选择性情感。专业情感需要经过专业的学习与训练，并有自己的特点。目前对专业情感的认识与实践都存在一定的误区，应该基于教师专业发展，重视从多个方而促进教师专业情感的发展。关键词：教师;专业发展;专业情感;基金：2017年度河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“校园联合教研机制研究”(2017-JSJYYB-175)对教师专业知识和专业技能的研究已经

2、比较成熟，很多研究成果已经转化为教师的职业实践和教师教育实践，并通过这样的方式融入教师的专业素质。但对教师情感专业性的研宄却比较鲜见。教师的专业素质可以划分为三个方面:知识、技能、情感。职业情感对教师的教育教学工作有着十分重要的影响。“教学是一种情感实践，广大教师即是情感实践者。情感扮演着‘催化剂’的角色，推动教师的专业发展。”U1在教师专业发展中，越来越重视情感的影响，这已经成为一种趋势。“注重情感维度是国际教师专业化发展的趋势。”m教师的专业情感，并非完全遵从个体的自然选择，而是根据职业活动需要主动选择和训练的结果，专业

3、情感并非面对情景刺激时的自然反应，而是根据教育需要主动诱发的选择性情感。当然，专业伦理并不排斥自然天性，但只有天性是不够的，既然是支持专业活动，实现专业性的，必然有不同于日常经验的要求。一、专业化情感认识职业活动的专业性要求在职业活动中，教师的情绪情感也要有专业性，这是教育工作的必然要求。很多伤害事件就缘于教师情绪不够专业，面对孩子的表现，没有从专业需要出发考虑什么情绪反应最合理、什么情绪反应对儿童的发展更有利。教育活动双方都是人，最复杂也最灵活，不能以不变应万变，但总有一些共同的东西，总会表现出一定的规律，努力把握这些规律

4、，就会帮助我们展现出更多的专业性。专业情感与自然情感有很大不同。《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需耍而产生的态度体验”。这里谈到是人的自然情感，因为外部刺激与实际需要之间的关系而引发不同情绪。自然情感是我们面对情境时最自然的反应。专业情感根据教育需要而主动诱发，并非自然而然，须要我们根据教育需要判断所需要的教育情感的性质及程度，而教育需要则是教师长期经验和对当下情境综合判断而成。从以上分析可以看出，专业情感和自然情感的产生路径不同，如果没有认识到这一点，所谓热爱学生，热爱教育事业，就很难有坚实的根基，

5、我们对这些情感的认识与激发也会失之谬误，实现不了教育意图，有时效果可能适得其反。一般来说，专业情感有以下特点。1.主动诱发主动诱发是专业情感的产生机制。专业情感并非是客观环境诱发的，而是教师根据职业活动需要而主动诱发的。在面对学生的发展问题、同事之间的合作问题和家校合作的问题时，不能沉浸于这些活动宄竟带给我们什么样的感受，那并非一个教师的专业表现。例如:见了学生调皮捣乱，一般人都会生气，这是自然情感。教师情感的专业性要求教师应该更多地考虑需要什么情感，学生的调皮捣乱传递了什么信息。至于究竟传递了什么发展信息，首先教师要努力帮

6、助自己冷静下来，然而如果经过分析，教师发现需要表现出热情来，那无论此时心境如何，就要努力调整到热情的状态。专业感情并非自然情感，并非顺乎自然，所以专业情感的发出需要人为诱发，需要教师努力诱发才会出现，冇时需要教师强大的意志努力。2.冷节制冷静节制是专业情感的表现特点。教师专业情感是根据教育教学工作需要而诱发的，而启动诱发程序需要一个前提，那就是冷静节制。教师情感的专业性发挥作用，主要就表现在一些突发事件中，突然的压力、突然的质疑、突然的挑衅等，很多人在面对这些情况的第一反应往往是兴奋冲动、紧张害怕，这样的情绪反应大都不是最佳

7、选择，不利于问题解决，不利于学生成长。此吋首先需保持头脑的冷静，始终使自己的情绪表现保持在可控的范围内，才能在诸多方案中选择出最恰当最有效的那一个，因此，冷静节制是釆取恰当措施的前提。实现冷静节制，需要一个发展的过程，也需要经过专业训练和培养。对自然情感进行必要的调控甚至是根本的转变，丰富甚至改变多年积累甚至代际传承而来的情感表现方式，没有经过一定量的专业的培养训练，是不可能的。所以，职业准备和职后进修都需要进行专业情感训练。3.专业自主专业自主是专业情感的管理需求。专业情感是教师职业活动的一部分，需要排除外部干扰。《中华人

8、民共和国教师法》第七条规定了教师的权利伍括：“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验/’“指导学生的学3和发展，评定学生的品行和学业成缋；”既然这是教师的权利就应该维护，在法律许可的范围内，教师有权利在职业活动中根据专业判断开展教育教学指异学生发展，法律规定之外的人或者机构无权指责或者迫