浅谈语文教学中审美情感的培养

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1、浅谈语文教学中审美情感的培养王丽群（广丙北海市合浦县海门外语学校广丙北海536100）我们生活的世界并不缺少美，真正缺少的是发现美的眼睛。审美浦教育也就应运而生的成为素质教育中的一个新热点，而由于审美情感在语文学科领域的特殊重要性，使得培养中学生的文学审美情感、审美素质也成为语文素质教育的重要内容。教师可以通过学生阅读文学作品，听读训练及写字课等多种方式和策略，充分调动学生的审美体验，培养学生的审美情感，从而实现素质教育的目标。【关键词】初中语文；审美情感；培养情感教育是素质教育的一个新热点，审美情感的培养是素质教育的重要内容之一，探索情感教育的理论和实践是推进素质教育的一项

2、重要课题。语文是一门充满美的魅力的学。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出："培养学生高尚的审美情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容"。语文以其学科美和语文教材木身所蕴涵的美激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的审美体验，产生肯定或否定的审美评价，从而获得心理的满足、情感的共鸣，使情绪得到陶冶。但是，对于年幼的初中生来说，他们的生活阅历和认知水平毕竞有限，他们的审美能力使得他们难以独立进行审美体验，这就需要教师这个"审美中介"以美学眼光去发现、提炼教材中的审美点,在一次次的审美体验中去培养学生的审美情感，提高他们的审美能力。那么，对于

3、初中语文教师来说，该怎样去培养学生的审美情感呢？一、通过阅读文学作品提高学生的审美鉴赏力在文学审美方面，中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格,如苏州园林的优美，小桔灯的朴实，贝壳的精致等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，以此来提高学生的审美鉴赏力。首先，是要抓住美的语言。高尔基曾经说过，语言是n文学的第一要素"，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。而《春》的语言则简朴、活脱、U语化。如写草，"园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的"；写花，"你不让我

4、，我不让你，都开满了花赶趟儿"。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随吋可睹。激起了读者活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。其次，是要抓住美的形象。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带冇普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具奋启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师

5、》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及吋为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。最后，是要抓住美的意境。王维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者"难写之景"呈现在学生面前，把"言外之意"恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：”枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。"作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上

6、夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的"断肠人"的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记，同样给学生留下了无限的联想。二、通过听、读方面培养学生审美感受能力在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容则是学生耳听，眼看，U读的最直接感知的材料，而阅读范文则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。首先，是要激发美的情趣。学生美的情趣是在学过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设•-种情境，指出一种导向，即通过对课文的

7、认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。在这里面，教师的朗读，学生的听是关键，如朱自清的《背影》一文，语言平实，叙写也朴实无华，表面上很难激起学生的兴趣。在教学过程中，我先朗读课文，然后把生活中n父子"的情感体验讲给学生，让学生用自己与父亲的情感体验去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。我再要求他们联系自己的生活体验，反复朗读，去感受一下自己与父母之间的亲情，这样就可以使他们产生情感共鸣。实践证明:朗读课文是激发情趣的关键所在。通