关注职高潜质生转化教育工作

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1、关注职高潜质生转化教育工作鲁晶晶浙江省余姚市职成教中心学校在职业高中的教育过程中，如何与学生保持良好的师生关系，提高学生学习的积极性，是教师应该重视的问题。职高的学生，相对来说，基础较差，动手能力不强，注意力也不够集屮，学习习惯不够良好。在现有的升学体制K,屮职生产生了各种各样的思想问题。教师必须进行恰当的定位，对学生进行有目的、有选择的教育，让学生在职高的学习生涯中重新对自己定位，重拾自信，为将来更好地融入社会做好准备。关键词：潜质生;转化;师生关系;班队课;“潜质生”不同于“差生”“后进生”。“潜质生”一词的产生体现了教学理念的转变和对人潜质发

2、展的重视，蕴含了广大教师的温情和期望。因此，“潜质生”可以这样定义:广义上是指有潜质的学生;狭义上，指某些学科学习上存在困难或问题的学生，或指思想觉悟低、经常犯错的学生。作为教育者，作为学生生命成长的指导者和引路人，教师应该关注学生的成长。首先分析下潜质生形成原因：“潜质生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。在一个班级中，总是会存在着或多或少的潜质生。特别是在职高的学生屮成绩参差不齐，相对基础比较薄弱。平时注意力不够集中，学习习惯差。而有些坏习惯并不是一天养成的。这些学生又都处在十六七岁的青春期，比较有个性。有时候又会对自己的学习和思想道德方面

3、有着一定的消极的想法。所以对于潜质生，教师需要更多地给予关注和关心。其次要做好潜质生的转化工作，可从几方而做出努力。尊重潜质生，合理引导对某些学科学习有困难的潜质生，往往心理会很敏感。某位教师所教的学科没有学好，教师严厉管教，都会让潜质生反感，甚至不愿接触这门学科。这时，教师应该尊重潜质生的兴趣选择。教师要与学生多谈心、多交流、多沟通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。教师在理解的基础上进行合理的引导，尊重他们，使他们在爱的温暖中看到学习的希望，充满生活的乐趣。而教师作为中小学生健康成长的引领者，学会从健康成长和

4、心理教育角度看待学生的问题行为。教育尝试证明，只有建立良好、平等的师生关系，潜质生才可能接受教师。将被动转化为主动，学生才愿意听教师指导。转化潜质生过程屮，教师要做到以情动人，有爱心，有耐心，千万不要中途放弃。走进他们的心，对他们进行谆谆教导。不能一遇到问题就只想着怎样让他改正。教师应该尊重学生，倾听学生的心声，正所谓“十年树木，百年树人”，只有这样，潜质生才能有信心。二、关爱潜质生，用心教育教育是充满感情的事业。没有爱心，就没有教育。教师要以宽广的胸怀而向潜质生，给每个潸质生以坦诚、热情、无私的爱。殊不知，有待进步的学生总有他可取的一面。所以，对

5、潜质生要爱护、关心、帮助，鼓励和激发他们的学习兴趣。并与他们建立和睦的关系，使学生消除恐惧心理，感到教师的和蔼可亲。大多数潜质生学习成绩差，教师不可歧视他们，要让他们感到自己并不是无药可救的，是可以通过努力而进步的。同时，要从侧面了解其活动的环境和背景。了解其小学、初中时的学习生活竹景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“潜质生”，采取不同的转化策略及手段。小俞是一位来自山区的孩子。活泼，开朗，对教师也很有礼貌。但是平常上课爱做小动作，不爱学习，虚荣心强，经常违反校纪校

6、规，学习基础也是非常的差。教师仔细了解了他的家庭情况，这类学生自尊心强，在家娇生惯养，受不了批评，却渴望能得到关注和尊重。一旦正面冲突，他会表现得很暴力，很不合作。所以针对他的特点，教师一定要冷静，课下要耐心细致、推心置腹地同他谈心，要他真正认识到自己的错误并且改正。如果只是单纯地让他们口头检查自己的错误，从根本上讲不能达到真正的教育效果，反而会使潜质生对教师敬而远之，或退避三舍，有时甚至会嫉恨教师。即便是被当面顶撞或表现出一些有辱教师身份的行为，教师也应不失长者风度，心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错

7、误，接受教师的批评与教育。通过一年的相处，小俞比以前进步了，虽然偶尔也会犯错误，但他马上会认识到，主动到教师这里来承认错误，和教师沟通。关心自己的学生，了解潜质生问题发生的原因。通过了解学生来赞扬他们的优点,让他们树立信心。适当的赞扬对他们来说也不失为鼓励，特別是当他们有了进步，即使只有一丁点儿，也要给予充分肯定，教师要不时给他们打气，鼓起他们的勇气，让他们丢掉包袱，轻装前进。同时，也要使他们明G,书本知识固然重要,但更重要的是与人的交往与沟通的能力。三、耐心对待，重视潜质生心理潜质生的转化是一项长期而艰巨的工作，不可能在短期内取得成效。所以，教师

8、对潜质生的转化要冇耐心。只冇教师冇耐心，潜质生才能冇信心。冇的潜质生逆反心理较强，教师对其转化可能花丫很多时间，但见效却很