破解微型小说密码构建情智共生课堂

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1、破解微型小说密码构建情智共生课堂对于一篇力透二战的外来译作，又不像当代通俗文学那样知近，品析留白与猜读续写也是流于形式。如何解读出本意，挖掘出真意，领悟到深意并且能够让学生在一节课屮学会品鉴微型小说应该是教学的着力点。笔者反复品咂这不足400字的微文，摒弃所有教辅资料，从历史出发，从文学出发，从学生出发，从自我出发，几番探寻，觅得一条登临绝顶的佳径。以一文为例破解微型小说教学密码，让学生期待的小说学习真正有学法的掌握和思维的成长才应是教者的探索方向。一、剖幽析微一一追踪反常之处微型小说是一种具有二难机制的艺术体裁：一方面，它的篇幅短小，时空有限；另一方面，又要反映

2、丰富的社会生活，蕴藉深刻的内涵。解决这个矛盾最冇效的方法，是制造“陌生化”，让读者对文体、人物、情节、意蕴等感到新奇，从而获得阅读情趣。这种“陌生化”就是靠打破常规实现的。1.寻找文章的反常之处，思考读出哪些信息？2.交流一一反常的环境(1)“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”正常的车厢该是怎样的？一一男女老幼。你知道这是为什么吗？一一战争惨烈。(2)“一列火车缓慢地驶出柏林。”正常的火车该是怎样的？一一快速地驶向某地。我们来看一组资料一一资料：二战中的柏林1940年-1942年，德国空军保护伞，柏林繁华。1942年-1944年，防空部队被调往前线

3、。盟军的空袭力度渐大，柏林市民生活被打乱至崩溃。1945年，柏林战役，苏军攻陷柏林。我们来推想一下，文中的柏林应该是第几阶段？第二阶段。缓慢一一暗示战时国民的麻木。“驶出”不是“驶向”暗示前路没有方向。背景的适时嵌入，有助于学生发现语言的准确表现力，进而得到反常的关键信息点。1.交流一一反常的人物读过课文，你知道反常的人物是谁？一一老妇人我们知道描写人物的方法有外貌、语言、动作、神态、心理等，而作者在刻画老妇人和小姑娘的时候，老师只提取出了“三言两笑”，你觉得这种蜻蜓点水的方法能把人物形象刻画鲜明吗？(1)老妇人：“一、二、三”表意不明；声音盖过车轮的“咔嚓咔嚓”

4、声。一一侧面表现声音人。反复，三次，实际上可能更多次。由此可以猜测她一一神志不清、精神有问题。【板书：疯】车上的人有看出来吗？(1)两个小姑娘的笑。“指手画脚、不假思索地笑”一一发现奇特，不由自主。“再次偷笑”一一被扫一眼，仍忍不住。侧面衬托。表现老妇人病重伤痛。车上的人难道看不出来吗？为什么不制止小姑娘？一一车上人对战争带来的伤亡疯癫早己习以为常，也表现民众的漠然麻木。【板书：漠】这篇微小说渲染这样一种反常的情境目的为何呢？二、阐幽明微一一破解陡转之谜1.读完文章，你知道谜底是什么吗？看看我们能不能异口同声解开谜底。齐读课文原话一一当我告诉你们这位可怜的妇人就是

5、我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送去疯人院啊。2.到这里，我们才知道上文的一切都起什么作用？一一悬念、铺垫、衬托、暗示。3.构成这种艺术翻转的关键人物是一一后备役老兵。联系上下文，我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫也是老兵。请结合文中具体词句说说他是怎样一个人。PPT：?@是一位的父亲。这是一位的丈夫。这是一位的军人。坚强隐忍的父亲一一失去儿子送妻子去疯人院，隐忍比崩溃更为痛苦。【板书••殇】冷静、有责任感有担当的丈夫一一“坐在他身旁”、“挺了挺身板”，“可怜的夫

6、人”，“送”，动作语言描写。悲伤无奈的老兵一一“轮”，为了国家有不能推脱的责任，“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。【板书：守】【教师板书】■1.这个故事中，有疯在柏林，有漠在柏林，有殇在柏林，有守在柏林，一张惨苫伤痛的二战真实照片被还原。一切准确的领悟都要感谢奥莱尔高妙的笔法一一陡转。大家看，这一陡转，让我们看淸了什么？【教师板书】■一一法西斯在柏林！2.什么是法西斯？PPT：标志的含义是一把用一束木棒将柄围绕起来的战斧，意思为"带钩的十字"。象征着强权、暴力、恐怖统治、主张对外侵略掠夺。3.在这样的政治环境下还守在柏林的老兵，是反战者还是主战者呢？辩题：反战者

7、VS主战者一一学生各抒己见。老师提供资料：电影《辛德勒的名单》：德国商人辛德勒意识到德国政府的奥斯维辛集中营就是一座“杀人工厂”，于是不惜冒着生命危险营救里面的犹太人到自己的搪瓷厂来。战争结束，1000名犹太人证明他并非战犯。一一辛德勒是反战者，妞对惨无人道的杀戮有觉醒有行动。《德国二战老兵最后的战争》1933年德国人口为6614万，纳粹在“保卫祖国”的名义下共征召了兵员约1800万人。希特勒为实现他征服世界的战争计划，打着“个人服从集体，集体服从领袖”的旗号赌上了全部德国青年的生命。老兵的回答：“我是一名优秀的士兵，同时也是一个令人难以置信的罪恶政体中，一个不错

8、的工具。”