闵行区小学2007学年第二学期五年级数学毕业考试

《闵行区小学2007学年第二学期五年级数学毕业考试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、闵行区小学2007学年第二学期五年级数学毕业考试质量分析报告一、指导思想及命题原则这次五年级数学毕业考试是以现行九年义务教育数学课程改革为总体目标和数学课程标准的基本理念为指导。在命题过程中面向全体学生，以“重视基础、体现课改，注重应用，兼顾差异”为命题思路。既关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，又关注了学生的学习过程和方法及学生数学思考、创新，解决问题的能力的体现，使试题更加符合新的教育理念，有利于促进各个层次学生的发展，促进教师改进教学的功能，达到以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念。

2、二、试卷的设计与难度1．试卷内容与要求（双向细目表）这次毕业考试的主要内容是五年级第二学期教材中的复习内容（五年来的总复习）。由于这次毕业考试是测试学生五年来的学习情况，所以这次考试以课程标准为依据，试卷内容范围、难易度是符合课程标准的，没有偏题、怪题及难题现象。试题以加强基础为宗旨，注重对基础知识、基本能力的考查，体现义务教育的普及性和基础性。试题覆盖面广，试题的分布和难度合理，比例为8：1：1，属于水平考试。试题的形式分为三大部分：（一）计算占42%，（二）概念与应用占40%，（三）几何占18%。五年

3、级数学试卷双向细目表表一目标识别理解应用综合合计小数四则混合运算6/64/162/1012/32自然数1/11/1正负数1/21/32/5字母表示常见的关系式、字母的化简、解方程1/12/61/14/8数的凑整、估算1/12/63/7平面图形的面积1/31/12/4长、正方体、组合体1/11/11/32/55/10单位之间的换算2/22/2体积与重量之间的关系1/41/4事物发生的可能性1/11/1统计图1/21/2问题的解决3/151/54/20作图2/42/4合计4/515/2113/478/2740

4、/1002．难度分析五年级试卷难度分布表表二难度较高中等难度较容易题容易题各组范围0.1—0.50.5—0.70.7—0.90.9—1.0题数141322从各校的质量分析情况看：教师们都认为整张试卷能面向全体学生，重视基础知识和基本技能。试卷基础题所占比例较大，知识覆盖面广，几乎涉及到小学阶段所学的各个领域，在评价全面性、有效性、实践性、操作性等方面把握得较好。从难度分布来看,此次考试的难度符合课程标准要求，与教师平时在课堂教学的研究的方向是一致的。三、基本结论1．全区学校整体水平分析：表三实考人数平均分

5、优良率合格率低分率508895.188.2%99.19%0.47%各大题得分率表四第一大题第二大题第三大题40．437．717．1通过以上的数据和每个学校的质量分析，可以看出教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质。所以这次考试成绩很理想，学生对小学阶段所学的知识基本上能掌握。但是通过这次考试，也反映了数学课堂教学中还存在着一些问题，应不容忽视。1．各类测试内容及学生知识能力水平的分析根据学校对五年级试卷的分析

6、，这次的主要存在问题汇总如下：（1）学生的学习习惯和学习态度有待加强。良好的学习习惯和学习态度是保证学生正确答题的前提条件。现在的学生自我意识强，心浮气躁，马虎随意，在这次考试中由于试题不难，有些学生就想当然做题，造成了一些不该有的失分，如审题不清、粗心计算错误等。如学生在解题计算中，遇到较大数的计算学生都能在草稿上排竖式，错误率相对教低，而较小数在口算时连连出错，如递等式（17.8+23.17）+（37.83+12.2），在巧算23.17+37.83时很多学生就没有认真计算，把它口算为60，分析其原因，

7、可能教师在平时笔算计算强调较多，却相对忽视了口算能力的培养。另外在解方程和文字题的计算中，学生也缺乏验算的习惯，像有些题只要进行验算就能发现错误。因此在这次考试中计算不仔细造成的错误随处可见，它们点状分散在各部分的题目中。在考试中由于答句的原因被扣分仍然存在。如应用题的第一题“小巧有两根丝带，长度相差0.8米，且第一根丝带的长度是第二根的2倍，求两根丝带的长度各是多少米？”有些学生在写答句时就张冠李戴，把第一根的长度写成是第二根的长度，把第二根的长度写成是第一根的长度。又如“有一块长方体的钢材，长4.5米

8、、宽2米、厚0.4米，这块钢材的体积是多少立方米？如果每立方米钢材重7.8吨，那么这块钢材重多少吨？”有些学生在解题过程中把两个问题并成一个问题做，答句也只写一个。出现这些问题的原因自然有学生粗心等主观原因，但究其深度的因素我觉得还是教师在教学中，没有注意对学生审题能力和良好的学习习惯的培养，更缺乏策略上的有效指导，使学生没有养成严谨的学习态度，从而使非智力因素对学生学习带来了负面效应。（2）面对具体问题情境，学生缺乏综合思考