为思维而教 - 汕头教育信息网

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1、为思维而教——思维教学的价值和方式唐晓鸣陈振华（汕头职业技术学院汕头；华东师范大学上海）［摘　要］教师应该为知识而教还是为思维而教，长久以来引起了人们很多的争论。我们主张应该为思维而教。理由有四：一是为知识而教面临困境，为思维而教更显必要；二是传统的教学中存在“不解”思维的现象；三是思维技能获得的难度要求为思维而教；四是思维技能的可训练性表明，为思维而教是可见成效的。为思维而教的措施应该体现或渗透在课程设计、教学内容、教学方式以及教学评价等教育的整体过程之中。［关键词］思维、教学、教学目标“知识就是力量”，培根的这句名言多少年来一直是人们的座右铭，而

2、“思维是地球上最美丽的花朵”，思维的意义也激发人们为之而教。英美等许多国家在20世纪60年代就掀起了一个“思维教学运动”，一大批著名的心理学家、教育家都投入到这一运动之中，并且编制了不少有影响的思维训练教材，“教育史上，在思维的教学与问题解决方面，人们从未显示出如此大的兴趣”[1]。不过，对于思维以及学校目标问题，人们发生过不少争论，比如“形式教育与实质教育”之争，或“知识与能力”之争，或“知识传授与思维发展”之争，论者并未取得共识。比如在美国，埃贝尔等人撰文阐述了“掌握知识应该是首要的教育目标”[2]，主张学校的目标是“为有用知识而教”[3]；而斯

3、腾伯格等人则长期致力于研究智力与思维问题，主张“为思维而教”[4]。在实践中，以知识的授受为取向的教学占有较大的市场。特别是在我国传统的课堂教学中，教师把知识传授作为最重要的目标，过分注重知识的记忆，出现了“考什么即教什么，教什么即背什么”的局面，其后果直接导致了学生仅仅能够记住现成的知识，忽视了知识的灵活应用，学生不会发现问题和解决问题，更谈不上知识的创新。鉴于传统的“为知识（的记忆）而教”的种种问题，我们主张现代教育应该改弦易辙，教师要为思维而教。一之所以要为思维而教，是出于以下四点考虑的。第一，为知识而教面临困境，为思维而教更显必要。首先，随着

4、知识的发展，“为知识而教”这一传统的教育目标渐渐遭遇了尴尬。因为知识的更新或者说过时的周期越来越短了。20世纪90年代以来，每隔4年，就有75%的知识需要更新。在此情景下，为知识而教的教育目标即便达成了，也只是为着短暂的未来做了一件昙花一现的事情。这就意味着，为知识而教与基础教育目标的长期性发生了冲突，教育需要改弦更张，谋求为思维而教。正如著名的思维训练专家爱德华•德波诺所指出的那样：即使我们能够掌握全部过去的知识，但对未来的知识知之甚少，这就需要思维[5]7。其次，知识的获得与创新显然更有赖于思维能力的发展。思维水平的高低，必然影响到掌握知识的质量

5、与速度，必然影响到知识的应用水平和创造力。这一点已经得到了现代认知心理学和脑科学研究成果的充分证明。由此，人们不难推出这样的一个结论：为思维而教更应作为创新时代的主要教育目标。再者，现实问题的解决需要掌握思维技能。现实问题是复杂的、混乱的和顽固的，其结构性比较差。如果说，对于结构良好的问题，可以清晰而具体地列出一步步的解决方案；那么结构不良的问题则不易处理。何况现实问题（包括实验室里的问题与日常生活中的问题）通常没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案也很不清晰。因此，现实问题不是传统的书本知识接受者所能很好解决的。为着学生的未来甚至当下发展的教育

6、，需要培养学生应对现实问题挑战的能力，而这种能力就是解决现实问题的思维与探究技能。第二，传统的教学中存在“不解”思维的现象。这种“不解”有三种表现：一是书本不予解释。从幼儿教育到高等教育，我们所用的书本上少不了“想一想”“动脑子”“思考题”之类的文字。在这类文字之后出现的只有一些需要学生解决的问题。但是，关于“想一想”等词语的基本意义，书本未作解释说明。二是教师不解释。面对书本上的“想一想”“动动脑子”“思考思考”，教师们也不经意，他们关注的是“想一想”之类文字后的答案。三是学生不理解。“想一想”“动动脑子”“思考思考”之类的文字或语言，学生看得不少

7、，听得也很多，因为哪一本书上都可能出现，哪一个长者都可能这么跟他们说。可是由于上述原因，学生并没有理解那些词语的意义。一旦遭遇这类文字，多数学生因为无法解答，往往望而却步。而这些字眼也因之变得“很神秘”、“很抽象”！可见，这是教育教学中存在的一个普遍性问题。同时，这一问题又是关键性的问题（因为不解“何谓思维”，也就不知到底“如何思维”。），所以，传统教学中不为思维而教的现象需要改革。第三，思维技能获得的难度要求为思维而教。思维技能是一种复杂的技能，与掌握知识相比，难度较大。首先，思维技能更多的是个人的一种内部倾向，不易被直接观察；其次，思维规则一般带

8、有较高的概括性，因此要使这样的规则成为支配学生认知行为的力量，成为学生的自觉行为，需要经过长期的训练；再次，