小学探究型课程评价的实施与研究

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1、小学探究型课程评价的实施与研究作者：方泰中心校  秦东    转贴自：本站原创    点击数：691    探究型课程是当前我国基础教育课程教学改革的一个热点，在小学中开展探究型课程，有力地推动了以创新精神和实践能力为重点的素质教育。如果说，探究型课程是学校课程形式和学生学习方式的革新，那么探究型课程的评价是这个革新的重要组成部分。   我们方泰中心校于2002年5月成立了“小学探究型课程评价的实施与研究”的课题研究项目。此课题，在利用农村社区教育资源，开发和实施小学探究型课程，即让学生以现有知识体系，选择自己感兴趣的且能完成的小课题、项目设计、应用

2、活动等，通过观察、实验、调查、阅览、上网等学习方式，进行探究活动的基础上，对学生自主发现问题、自主探究问题、自主解决问题及创新精神和实践能力作一个全面的、合理的评价。为新课程的全面启动及推进素质教育创造一些条件，积累一些经验。本文将阐述我们对小学探究型课程评价的实施与研究的一些基本认识。一、评价的原则   ——重探究过程而非探究结果；   ——重知识技能的应用而非掌握知识的数量；   ——重参与实践研究，获得体验和感悟，而非一般的接受别人经验的传授；   ——重全员参与，而非只关注少数尖子学生。二、评价的具体要求1．评价的内容：   一是学生参与探究

3、活动的态度；   二是学生探究能力、创新精神的发展情况；   三是评价学生的探究成果质量情况。2．评价时应考虑：   ——探究活动是否有足够的发展空间；   ——探究活动是否与学生现在的知识基础相适应；   ——探究活动是否充分考虑到了学生的兴趣；   ——探究活动是否有利于创造力的培养；   ——探究活动是否与学生生活相贴近。3．评价时应注意：   ——注意对过程材料的收集。要求学生注意收集和积累探究过程中动态、完整的记录，可以是探究计划、方案，可以是调查活动、实验观察、访谈记录，可以是学习总结、心得体会，还可以是一件作品、一本笔记、一盘录音磁带、

4、光碟等。   ——注意引导学生自我评价与反思。评价要与探究活动密切结合，重视学生在探究过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、鉴赏别人的过程。   ——注意评价的激励功能。要鼓励学生有新的想法和创意，激发学生参与探究的热情，让学生在活动中积极实践、勇于创新。三、评价的主体   课程的评价者可以是学校领导、教师、学生，也可以是家长以及与探究活动相关的企业、社区等部门和单位的人员。四、评价的环节   探究型课程的评价贯穿探究活动的整个过程。探究型课程按实施的模式可以分为项目设计、应用活动和课题研究。我们以探究型课程的实施模式为

5、例，无论哪种模式，都要重点抓好三个环节的评价。1．项目设计的评价   项目设计可以是对解决某一个问题的设计，对一个活动的设计，对游览路线的设计，对节目的设计，对产品的设计等。   我们有一个游览方案的设计“方泰一日游”，在评价时我们注重：   一要对学生在设计前对方泰旅游资源的调查、访问、设想等方面进行评价，包括学生有无发现、提出问题，方案设计有无分工、有无制定活动计划等。   二要对学生在方案研究、实施方面进行评价，包括信息资料的积累、旅游资源的选择、路线的安排等。   三要对学生在活动成果的表达、展示方面进行评价，包括表达展示的方式以及同学、教师

6、（或其他专家）对其方案设计的认定情况。2．应用活动的评价   应用活动可以是对一种游戏、一种制作、一个问题的探究。   例“水果拼盘”，这是学生实际动手的操作探究。我们评价时，也充分注重以下三个方面：   ——对学生实际操作前的评价。   包括学生购买水果、对水果品种的了解、各种不同水果的不同切割方式、不同搭配方式的调查、访谈等。   ——对学生实际操作时的评价。   包括学生操作时的卫生、安全情况，水果拼盘的搭配、安放，小组成员之间的合作，有无想象、创新等。   ——对学生操作后的评价。   包括“水果拼盘”的效果（色、香、味等），有无美感，有无浪

7、费现象，有无清除杂物等。3．课题研究的评价   探究型课程的课题大致有：知识探究型、学术研究型、社会调查型、创造发明型。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。不管哪种课题，都是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，对课题研究的评价应该始终与学生的探究过程结合在一

8、起。   主题《竹子》中的“竹子的用处”是学生自主选择的小课题。我们是从下面几个方面来评价的：   一是开题