浅谈小学综合实践活动课中的教师角色

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1、浅谈小学综合实践活动课中的教师角色作者：刘丽平庆同实验小学2011年10月25日浅谈小学综合实践活动课程中的教师角色内容摘要：综合实践活动课程是在教师指导下,学生的综合性自主学习的活动课程。在实践教学探索中认识到，尽管综合实践活动强调学生活动的自主性，但教师的指导角色显得尤为重要。教师在选题上的导向，实施上的指导，总结时的点拨，才能使学生运用综合能力完成对某个主题的探究、拓展，以有效地培养和增强学生解决问题的能力、综合实践能力和探究精神。关键词：综合实践角色导向指导点拨综合实践活动课程是在教师指导下,学生的综合性自主学习的活动课程。它是充分发挥学生主体性的课程，要求学生积极参与、自主实

2、践。在实践教学中笔者与学校的另几位教师在探索中认识到，尽管综合实践活动强调学生活动的自主性，但教师的指导角色显得尤为重要。下面谈谈我们在尝试主题活动中的几点体会。一、教师在选题上的导向角色开展综合实践活动时，小学生特别是农村的小学生，往往会产生有“主”无“题”或者有“题”无“主”的现象。这是很正常的事情，但又必须加以引导。我们在选题的导向上进行了这样的探索。引导学生从身边的校园活动内容入手。学生在综合实践活动的开始阶段，缺乏最起码的活动能力和经验，尤其需要教师加以具体指导。鉴于这种情况，我们开设综合实践活动课程时，将活动的内容范围局限在校园之内。于是，“绿色校园”、“校园文化”、“课间

3、活动”等看得见、摸得着的活动主题得以生成。引导学生做有心人，寻找生活活动主题。教师指导学生留心观察周围生活，从丰富多彩的日常生活中捕捉自己感兴趣的研究专题或者活动主题。起初，我们根据六年级课堂学习秩序一度出现紊乱的实际，有意识地引导学生讨论，一个关于“自觉学习小探究”的主题便生成了。由于活动内容的热情非常高，而且活动效果比班主任多次批评要好得多。从此以后，同学们都善于做生活的有心人，相继确立了诸如“家乡特产促销会”、“电视与生活”等一批与生活息息相关的活动主题。启发学生选择力所能及的活动主题。学生有了研究专题和活动主题以后，紧接着要在可行性上进行指导。从实践的情况看，学生容易出现的问题

4、是要么选题过大，要么远离生活，要么缺乏活动灵魂。于是，我们启发学生从五个方面来选题：（1）看是否贴近自己的生活和社区实际，且有无相关经验和调查对象；（2）看是否适合自己的知识水平，且有无可能得到家长、社区和相关行业专家的帮助；（3）看是否选准所必须的资料、数据和相关信息，办法和途径；（5）看是否存在活动隐患，有无人身安全问题。比如，小学三年级的同学在开展一次关于“水”的活动研究时，有的想研究“水的用途”，有的想研究“世界到底有多少水资源”、“世界上的水能否用完”等多个主题，通过反复比较筛选，最终确定了“身边的水资源”这一活动主题。二、教师在实施上的指导角色综合实践活动是一个开放的课程领

5、域。它面向学生已有的经验和生活实际，强调学生亲身体验，以促进学生个性发展为总目的。教师指导学生实施活动时，要从以下几方面进行指导。基本知识的指导。一方面是基础知识的指导，包括科研基础知识指导，专业背景知识的介绍和学科知识的渗透等，着重指导学生运用所学知识开展研究，并获取新的知识。另一方面是采访小常识的指导，包括采访前的物质准备、问题设计，采访中的谈话技巧和礼节要求，采访后的注意事项等，都要一一指导。比如，我们指导9个学生同时去采访不同的医生。有的同学利用与医生相识的关系进行了十分顺利的采访；有的医生因看到去采访的尽是一些小孩而显得不太热情，我们则引导学生运用巧妙的谈话技巧与医生进行了沟

6、通，从而获取了相关信息。研究方法的指导。综合实践活动的实施是一种完全意义上的自主活动。为使学生在活动中少走弯路，我们便将科学课中的观察法、实验法、类比法，品德与社会课中的社会调查法，数学课中的数据统计法等形容方法，帮助学生加以整合。比如，午餐情况调查小组仅仅将1至6年级的同学名单绘制成调查表格，就在老师指导下先后作过三次修订。在归纳整理结果时，因同学们所的数学知识受限，我们则教给学生初步的统计知识，引导他们尽可能地调查活动，手中掌握大量信息资料之后，我们就用时指导学生进行归类整理。调查研究时，我们还强调必须有科学求实的态度，千万不可道听途说或随口便答。心理素质的指导。综合实践活动必须融

7、入大社会的实践活动中去，然而在陌生的社会环境中，小学生因缺乏生活经验而往往容易遭受心理挫折，尤其需要教师进行耐挫力和意志力等方面的心理指导。近视人数统计调查小组开展工作时，有的同学遭受高年级班的冷落，甚至被拒之门外。这时，我们告诉小同学必须有勇气，要理直气壮地返回去再作调查，并说明这是老师安排的任务。在教师的鼓励和协同下，活动组的同学们终于凯旋归来。为了强化心理感受与体验，并产生积极探索的情感与意志，我们要求学生用笔记本以日记的形式记下了活动的