案例4：《蚂蚁》课堂实录与评析

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1、案例4：《蚂蚁》课堂实录与评析教学目标： 1、通过观察，让学生了解出蚂蚁的身体特点。 2、通过学生对蚂蚁的观察，尝试让学生解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，培养学生的探究能力。 3、引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生关注、亲近小动物的思想感情。    教学重点： 观察蚂蚁方法的探究指导。     教学难点：观察蚂蚁方法的探究。     教 具：放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫块、纸条、画笔、毛笔、水槽、烧杯、小红纸等。    教学过程实录：     一、揭示课题     师：

2、课前老师请同学们捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？     生：捉到了。     二、引导探究     师：你们是怎么去捕捉的？    生：我用饼干来引诱。     生：用糖块来引诱。     师：看来同学捕捉蚂蚁的方法真不少，也捕捉了许多小蚂蚁。现在老师请你用笔画一只小蚂蚁，你行吗？     生：行。    师：好，我们画得最快的五位同学把画好的小蚂蚁贴到黑板上给大家展示。   （学生画蚂蚁，然后到黑板贴蚂蚁）    师：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与他们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？   （评：教师这一问，引起了学生

3、的注意，我们捕捉来小蚂蚁到底是怎样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察。）     师：那么我们看看捕捉来的小蚂蚁？ 学生观察小蚂蚁     师：哪位同学代表小组来说说。    生：小蚂蚁有八只脚。     生：不对……    师：看来，小组间同学出现分歧了，是不是在观察中碰到困难？     生：是的。     师：什么困难呢？     生：蚂蚁很小，看不清楚。     生：蚂蚁还要爬来爬去，很难看清楚。  （教师板书：太小、乱爬）     师：怎么办呢？各小组可以讨论一下。想出一种方法就在纸上打一个“☆”，比一比哪个小

4、组的办法多而且好。   （评：问题不是老师给的，是学生自己在观察中生成的，新的问题促使学生去探究）     师：你们小组得几个“☆”？生：得了三个“☆” 师：有没有比他们得到更多一点的组？    生：我们组得了八个“☆” 师：比他们得到还要多的组有吗？没有，那请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你可以来介绍。生：第一种方法是拿食物来引诱它，不让它乱爬。第二种方法是用毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察。第三种方法是用胶水粘住蚂蚁来观察。师：还有其他方法吗？请你们小组说

5、说。     生：把小蚂蚁放在水中的泡沫上观察。     生：把放大镜直接盖住杯子来观察。   （评：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维。从实际情况看，学生虽小，但其创造力和想象是很丰富的，不可限量的，这是教师意想不到的）     师：这个方法不错，老师这里就有这样的观察器具（出示）它叫昆虫观察盒，只要把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。现在，我们每个小组选择一种观察方法。需要的器材请各组小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里，观察到的结果可以画图，可以用物体

6、或用语言等来表达。    学生观察，教师巡视参与活动     师：谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？     生：蚂蚁身体分三节，而且有三对足，头上还有触角。    生：是四节。 生：（多数同学）三节。师：其他组呢？ 生：我们认为蚂蚁的身体是这样的。他们把观察中画的画贴到了黑板上。 师：有意见吗？    生：触角太多，而且短了。    生：不对，3对足应该长在胸部。 师：那你来替他们改一下。（学生改画，全班注视） 师：有没有用搭火柴的方式来表示小蚂蚁的？ （指点）请你们到幻灯机上来摆一下。 （学生搭蚂蚁，全班注视）

7、 （评：学生经过探究，设计出许多观察蚂蚁的方案，教师适时提供“自助餐式”探究材料，各小组在尝试中找到了比较好的观察方法。在观察结果的表达方式上，教师充分地尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现学习的多元化、自主化。） 三、课外延伸：  这个案例课题为《蚂蚁》，主要对蚂蚁进行观察，想办法解决在观察中遇到的困难。基于这样的教学内容，它的这个设计过程没有像案例3那样经历科学探究的全过程，而只是经历了科学探究的几个环节。在这几个环节中，小组合作学习作为基本的教学方法贯穿始终，并且穿插了观察法、实验法、比较法、交流研讨法、

8、评价法。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究观察小蚂蚁的方法中，学生围绕解决初次观察中生成的问题，老师给学生较多探究的空间，让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流，学生在自由、轻松的学习氛围中，在老师的激励评价之中，讨论非常热烈，许多同学都自信地举起了小手。从他们的汇报来看，他们的确