《分数的初步认识》教后反思：

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1、《分数的初步认识》教后反思：　　分数对于学生来说是全新的，从整数到分数，是学生认知上的突破，在课前我翻阅了大量的优秀教师课例，以及他们的教后反思。思前想后我认为如何将这全新的知识渗透到学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是最重要的。教学时我创设平均分月饼的情境。学生从两人分一块月饼出发，每人分到蛋糕的一半的“一半”无法用学过的数来表示。引起学生认知上的冲突，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前。这一设计不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。　　从学生熟悉的“

2、一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。“分数”对学生来说是陌生的，但“物体的一半”却是学生熟悉的。因此，第二个环节中，我充分借助学生已有的经验，通过折一折，涂一涂找出图形的一半这个活动，让学生从怎样得到图形的一半过程中初步感悟分数的意义。同时这个设计也是让学生新自经历数学知识形成的过程，一个数学化的过程。当学生对平均分成两份，取中的一份就是它的一半这个概念初步建立后，引出分数二分之一。第三个环节是进一步认识二分之一，我的主导思想是分层递进，由扶到放，在理解二分之一后

3、，进一步让学生理解分数和平均分的份数有关系。再通过让学生折一折涂一涂表示出图形的二分之一，并用“为什么图形不一样，涂色部分也不一样，却都能表示出它的二分之一呢？”这个问题中进一步引导学生探索和理解分数，引出单位“1”。第四个环节让学生用同样的纸折出学生自己想认识的几分之一，并简单的进行分数大小的比较。环环相扣，层层递进达到最终的学习目的。  　　同时我在教学设计中也存在着不足之处。没能让学生将分数知识与现实生活相联系，学生在老师的设计下一步步达到所期的“目标”。总是以单个的物体进行平均分，虽然使分数出现的

4、实际需要性能够突显，学生对分数的产生也印象深刻，但是学生对分数的认识也受到局限。教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个“原型”，把常识提升为数学，促进学生对知识的理解。依托知识背景进行学习，促进学生知识的迁移发展。因此在教学中我应该设计让学生将分数知识与现实生活相联系的环节，比如应该问学生：在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活，开阔了学生的视野，并不只限于单个物体，可以是学生人数的一半，作业本的“一半”等等。学生在初

5、次建立分数意义的情况下，大多数学生用语言表达出来较困难。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善及教师的课堂语言等等。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次反思，才能上出真实有效、精彩的数学课。　　该改进之处:　　1、课前充分了解学生知识起点及学生特点。　　2、上公开课要充分准备，对教学环节要充分了解，对自己要有信心。　　4、上课要有激情，语言要精炼，语气要抑扬顿挫。　　5、

6、多开课。