关注生成资源透射生命活力

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1、关注生成资源透射生命活力惠安第三实验小学张惠莲【内容摘要】叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”课标提倡“以学生的发展为本”，关注学生的情感、态度、价值观和个性发展。及时把握课堂动态生成的切入点：灵活驾驭实施过程，促进生存；树立“学生资源”意识，追求生成。才能让学生真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心理成长的幸福。【关键词】关注生成“情”与“法”体验【正文】新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只要我们珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，就能重建起富有生命力的课堂教学，并提升

2、师生在课堂教学中的生命质量。那么该如何适度开发和有效利用课堂生成资源，尊重学生的生命价值，是当前教育向教师们提出的又一个崭新的课题。下面谈谈本人的几点粗浅的认识。一、灵活驾驭实施过程，促进生存生成的课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程，即便老师做了充分预设，期间必然还有许多非预期的因素，即使老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的情况发生。这就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动

3、的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。案例A：在开设二年级数学《长颈鹿和小鸟》的研讨课时，我要求学生学会用6-9的乘法口决求商。当学生解决完情境中的“6只小鸟1栋房子，42只小鸟要建几栋房子？”这个问题后，多数同学都沉浸在学会解决问题的成就感之中。突然有个学生发言了：“老师，我有个问题。”我点头示意他说下去。“如果50只小鸟要造几间房子？”这就是新课程所提到的不可预设的内容呀！我对这个问

4、题也始料不及，略想一下，我认为这是个有价值的信息，于是我改变了原先的教学计划，就决定把这个问题抛给学生去解决。首先引导学生讨论这个问题，再尝试解答。马上有学生举手：“50÷6=8……2”，只要盖8间房子就够，我就紧接设问：“剩下的2只小鸟该怎么办”？这时教室里可热闹，生1：应该再建1栋房子，不然那2只小鸟会被冻死的；师：你真会为别人着想，这是一种美德；生2：不用，如果我是长颈鹿我就让那2只小鸟到我的房间住；师：你真有爱心，这是助人为乐的行为，值得大家学习；生3：剩下的2只小鸟可以4飞到温暖的南方去过冬；师：你既学到了数学知识，又学到天文、生活知识，你真了不起……听了孩子们纯真无邪

5、、富有想象的话言，我心里满是惊喜，庆幸当时没有因是研讨课而忽视这个突发问题，让生成资源为教学服务，这不就是新课程所提倡的？课后，听课的教师也对我的做法大为赞赏，为孩子们精彩的发言喝彩。通过《长颈鹿给小鸟安家》这个案例，我们应更清醒地意识到：数学课堂不仅仅是简单的加减乘除的知识与能力的问题，它同样可以张扬个性，启迪心灵，更重要也是情感态度与价值观的问题。“请小鸟来家里住”这不就是爱心的体现，不就是思想品德教育的渗透吗？老师的一句“你真爱心”。这就是一堂“情”的数学课堂，简单的评语就让许多学生纷纷要请小鸟到家里住。鲜明的个性、纯洁的心灵、丰富的思维、真诚的情感，在课堂中得到了充分的体

6、现。三维目标的和谐统一让课堂焕发生命活力，教师和孩子都能在课改温和的阳光和湿润的清风中尽情地沐浴，快乐地成长着。二、树立“学生资源”意识追求生成叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重”；“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’，还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”在开放的教学中，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判，在课堂交流中涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外的，可能是有意义或无意义的，可能是正确或错误的，可能是重要或不重要的，无论怎样，它都是教学资源的重要组成部分。如何处理这些信息，往往

7、决定着教学过程动态生成的推进。因此，我们要树立“学生资源”意识，努力提升自身的教学能力，追求一种学生发展动态生成的理想教学。案例B：记得在上练习课时，有这么一道题：四年级有185名师生要春游，大客车每车限乘46人，租金150元/辆，小客车限乘26人，租金120元/辆，请你设计合理的租车方案，怎样租最节约？我让学生尝试解答后，反馈时，学生想出很多种租车方案，其中有一名学生很肯定地回答：“老师，我的设计方案最节约！”他的想法是全租大客车，185÷46=4（辆）……1（人），租金：15