追根溯源探寻汉字文化的研究

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1、追根溯源探寻汉字文化的研究沧州市运河区迎宾路小学狄静15833769949【摘要】：中国的文化博大精深，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。我们的识字教学就应站在文化的平台上追根溯源，将汉字文化融入识字过程之中，强化汉字所蕴含的深刻文化底蕴，重视汉字蕴含的丰富内涵，抓住传承中华文化的良机。关键词：造字法明理析形品味正文最近有个全国性的活动很火——中国汉字听写大会。从人们那火热的参与热情可见人们对汉字文化的喜爱。汉字从甲骨文的刀刻到金文的铸造，从木简上书写到纸上书写，从毛笔字到钢笔

2、、书写笔，这些变化可谓大矣。然而汉字书写的笔画、笔顺以及字的基本结构没变，这就是“根本”。汉文化的载体——汉字根本没有变，一代又一代地传承。《趣味汉字字典》前言中说:“一个个汉字,就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画,在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流”。可见我们汉字蕴含着深刻的文化意蕴,肩负文化传承的识字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。一、运用造字法识字，激发学生学习兴趣。东汉的许慎在他的《说文解字》中，为我们展示了四种造字法：象形、指事、会意、形声。在实际教学中，我们应把它们的精髓有机地融入教学中

3、，达到让学生轻松识记生字的目的。例如，我们讲“山”字时，可以画出它最早的文字形象（三个山头连在一起，中间的一个山头比较高大），然后讲给学生：经过长期的演变简化，成了现在的“山”字。并且，我们在写“山”字时，中间的那一竖划应当相应写得长一些，以契合象形字“山”字中间的那一座山头。这样的教学方法生动有趣，很符合小学低年级学生的认知特点。这种教法既使学生认识了“山”字的形状，又使他们记住了书写“山”字时的注意事项。其他像“日”“月”“水”等象形字都可用这样的方法教给孩子。又如“二”、“三”等字的教学,应让学生知道,每一

4、横线象征数目一,几条横线组合起来（加起来）即为该字所表示的数目（字义）。再如“下”字教学,先出示“下”字的甲骨文形体,讲清弧线是表示位置界线的象征性符号,短横线则是表示空间方位的指示性符号；再讲解“下”字形的演变过程（弧线变为横线,短横线则变为｜,再变为卜）；然后让学生认识“下”字楷书形体的形义联系（“卜”在“一”下,表示“位置在低处的”）。形声属于“合体造字法”。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、

5、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。学到“灯”字时，学生明白灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比较，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认

6、字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。二、巧妙联系字理，提高学生识字效率。汉字具有图画性、表意性的特点，适度地运用字理识字，有利于让学生体会到汉字形义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。比如，教“沙滩”的“

7、沙”，老师可以启发学生想像，“河水少了会看到什么？”水少而沙现，水少了沙就显现出来了，这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如，教“灭火”的“灭”，启发孩子可以在火上加上盖、盖东西……进行灭火的这样一个演示——这是演示法，教孩子联系自己的生活实际的去记这个字，孩子也会印象很深刻。又如在教学“豹”字时，把“豸”横着写然后让学生观察，看这个横着写的“豸”像不像张着口龇着牙的猛兽，由此告诉学生带“豸”字旁的字跟猛兽有关系。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：人住在简陋的房子里，铺的冰，盖的草，会觉得怎么样？—

8、—岂有不寒之理！学生会感到汉字很有趣。在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。，学习“海”时他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母；学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解读时，这个字肯定已被他们牢牢地