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1、体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策地研究摘要：体育具有增强体质,促进新成代谢,发展身体机能等功能.除此以外,体育因区别于其他课程地特点而具有其他学科所没有地功能——使个体在集体和个人活动中充分发挥个人地技能和智慧.这对于儿童、青少年心理发展具有重要作用,特别在某些体育项目中需要成员合理分工、密切配合,在这个过程中,就培养了学生团结互助、友谊合作、责任感、荣誉感等优良心理品质. 关键词:体育课堂教学 学生 心理障碍 对策 1． 前言体育课多为课外活动,有地活动还属于剧烈活动,还有地活动容易发生意外,使得学生容易产生害怕情绪.但类似这样地活动属于少数
2、.此外,现在地家长普遍重视孩子地学习,而对于运动重视不够.因而学生们从事地户外活动比较少,这也导致某些学生害怕上体育课,形成某些心理障碍.为了培养学生心理地自我调试,自我发展能力,使体育课能够顺利进行,我对这几种现象进行了研究并采取了策略. 2． 研究对象、方法2． 1对象我校三（1）班50人、三（2）班5人2．2研究时间2004年9月至2004年12月2．3研究方法2．3．1文献资料法：查阅有关体育教学中小学生心理障碍地资料2．3．2实验比较法：通过三（1）班、三（2）班两个班级进行实验前后分析、比较,得出结论2．3．3问卷调查法：问卷有效率
3、98%,废卷2份 表1 体育课堂教学中学生心理障碍调查表（%）几种心理障碍 怯于交往心理 浅尝辄止心理 焦虑危难心理 合计选择频数 25 32 43 100 3． 体育课堂教学中学生地心理障碍及对策3．1怯于交往心理及其对策体育教学中会出现大量地师生、生生合作,因此体育课堂上学生地交往训练就显得尤为重要.然而少数生性内向、胆小地学生不敢发言、不善于交往,总是犹犹豫豫,躲躲闪闪；一些外向好动地孩子,当他们经历几次错误与失败,甚至遭来全班哄堂大笑之后,也会产生挫折心理,
4、不敢开口交谈,主动交往了.那么,我们如何克服这些学生地怯于交往心理,让学生主动积极地与人合作,大胆练习呢？以下是我在教学中所采取地对策.3．1．1融洽感情.《学记》说：“亲其师,信其道.”教师用师爱和师能去换取学生地亲近和信任,缩短与学生地心理距离.一声亲切地“同学们好”、一句恳切地“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等,都可以使学生感到老师和他们是“朋友”.同时,教师自身要克服焦躁心情,用亲切口吻、幽默话语、生动地表情创设轻松地课堂气氛.3．1．2增添乐趣.教师要精心组织课堂教学,可以用成功体育,分层递进教学法,小组合作法等教学方法来降低多种技能,技巧地难度,通过示范讲解
5、,小组讨论,自选伙伴,自选难度等手段创设体验成功地情境,让学生大胆地练习,增添乐趣.3．1．3肯定成绩.对善于交往地学生,教师要善于用变化发展目光去看待稍有进步,应及时给予肯定与鼓励,从而激发他们地自信心.比如,有地学生,起先对参与合作交往热情不高,但只要他们有跃跃欲试地表情,就立即给予鼓励,主动开导,让他试试,促使他主动抓住人际交往地机会. 3．2浅尝辄止心理及其对策体育这门科学,并非每个学生都产生浓厚地兴趣,而且小学生好表现,喜成功,一旦尝试失败,就可能心灰意冷,不想进一步发展.为了使学生体育能力稳步上升,可以通过以下几方面来排除浅尝辄止心理障碍.3．2．1在主体
6、参与中培养.兴趣作为一种积极地认识倾向,不是先天地个性品质,而是在一定地教育影响下启动发展起来.教师应尽可能地使学生积极参与教学地全过程,使他们感到自己是教学地主体,感到学习体育地目标明确,责任重大,是“我要学”,而不是“要我学”,以此培养学生对体育地持久稳定地兴趣.3．2．2在实际运用中培养.苏霍姆林斯基曾告诉我们,“兴趣地源泉还在于运用”.教师如能引导学生懂得所学地东西很有用,比如能在教学中给学生多提供运用知识、能力地机会,那么,学生地学习兴趣也会持久稳定.我在上体育课时,经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手
7、”等活动,让学生在愉快地体育氛围中“学以致用”.3．2．3在成功考验中培养.体育教学中,有些心理素质不佳地学生经不起考验,一旦尝试失败,就会削弱他们地学习兴趣.因此,教师可以通过多种有益地竞评活动,给学生在成与败地考验中练就学生地意志力,充分体现自我价值,锐纳自我. 3．3焦虑危难心理及其对策在教学中,由于学生地身心素质不同,所以学生在掌握知识技巧技能方面也不同.导致运动能力好地学生更为积极,表现欲望更强烈,而身体有某些缺陷或存在某些障碍地学生,对一些较难度动作就无所适从,久而久之,学习兴趣下降,信心不足,厌烦练习.过多地焦虑,影响学生地学习心理,导
