现代职教理念在《建筑工程项目管理》课程教学中的运用

《现代职教理念在《建筑工程项目管理》课程教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、现代职教理念在《建筑工程项目管理》课程教学中的运用张新梁眉山职业技术学院《建筑工程项目管理》是建筑工程技术与管理专业的一门职业技能课程。本文主要通过对戴士弘教授《职业院校整体教改》和《高职教改课程教学设计案例集》的学习，针对该门课程的课程内容，结合课程教学中出现的问题，从课程内容、教学方法、学生动手能力的培养、教学考核与评价等四个方面来提出该课程教学改革的基本思路，探讨现代职教理念在《建筑工程项0管理》课程教学中的运用。关键词：建筑工程项目管理;现代职教理念;教学改革;同时，该课程也是全国注册建造师、造价工程师、监理工程师等执业资格考试重点考核内容。但是在

2、该课程的传统教学过程中，存在着诸多问题，如没有按照岗位群职业需要进行整体设计与单元设计的照木宣科按章教学、始终由教师唱独角戏而不注重学生动手实践能力的培养的教师满堂灌、缺乏与工程实践和案例的结合的填鸭式理论教学、始终由老师说了算的单一考核评价标准等，这些都严重影响着学生学习这门课程的兴趣和实效。如何让学生更好的学以致用、成为企业和市场更需要的人?作为培养高技术职业技能人才的高等职业院校的一员，我们学院对如何帮助教师做好教学改革、提高教育教学质量非常重视。今年初，学院请戴士弘教授来对我们的课程教学改革做丫培训和指导，通过聆听戴教授的讲座和拜读戴教授的《职业院

3、校整体教改》和《高职教改课程教学设计案例集》，通过对其中现代职教基本理念、职教课程的改造、职教课程中的项目与任务、专业课程体系的改造、教师职教能力的培训与测评、职教院校的整体教改、高职教改经验的普遍意义这七个方面的认真学习，我明白了传统教学模式实际上代表的就是我们对待课程教学的传统观念，这样的模式下教师“讲”得再好，学生也不一定“学”得很好。我也明G了课程教学改革的核心理念是“能力本位”原则，或者说“强调能力为重”的原则，实现该理念的主要手段就是“项目课程”。我们只有更新职教理念、转变课程评价标准、优化知识结构、转变教学模式与方法方法、突山能力木位，变“我

4、让学生学”为“学生主动要去学”，课程才会活起来，我们的学生才能将知识转化为职业活动必需的技能，毕业后才能胜任职业工作岗位的工作。因此，我准备通过教学内容的调整、教学方法与手段的改变、学生动手能力的培养、教学考核与评价方式的改进等四个方面的改革，来阐述现代职教理念在本课程中的运用，使得教材适合学生，教师了解学生，教师和学生明白社会对该职业的要求是什么，教师有的放矢，教材与时倶进，学生学有所用。、课程内容优化组合，做好单元设计与整体设计在我们的传统观念里，教学必须先学后用，没有理论知识没有仝面系统的知识就不能操作，在操作中学生如果出错就是老师没有教好，所以上课

5、就要千方百计避免学生出错。在现代职教理念里，要教课，不要教书;课程要进行教学设计，不能照本宣科;要应用要能力，不要单纯的知识和理论;要一精多能，不能泛泛应付。要让学能致用，就需要对教学内容根据岗位职业能力需求进行优化组合，针对整个课程做好单元设计和整体设计，让课程内容与学生工程实践、岗位就业相结合。1、单元教学设计单元教学是课程教学的基础环节，《建设工程项B管理》是建筑工程技术与管理专业的一门重要的职业技能课。该课程的教学内容改革则将全部围绕典型具体项目的工程建设过程中的四控三管一协调等工程案例和实训进行，以工作任务和建设工程项目的工作过程为导向，重新整合

6、并合理构建各学习情境的学习内容，以通过完成整体化工作任务培养训练学生的“综合职业能力”为核心，以“工作内容”来组织课程内容为着眼点，以学习性工作任务为教学活动载体，使学生在尽量真实的项目职业情境屮“学屮做、做屮学”。本课程结合工程项目管理岗位任职耍求，在分析典型工作的基础上，根据工作任务和工作过程为重点，将工程实际和理论知识揉合到各情境教学中，通过案例、项目、现场等方式将整门课程一共分为15个情境教学单元（项目招投标前的准备、项目招标与投标、项目开评标与定标、谈判并签订施工合同劳动合同、施工的资源准备、编制施工组织设计的准备、施工总组织设计的编制、单位工程

7、施工组织设计的编制、施工项目的成本控制、施工项目进度的控制、施工项目质量的控制、施工项目安全管理、竣工验收、信息资料移交与管理、质量保修），遵循上课-（案例引出）情境-问题-任务-示范-解决-知识归纳-功能扩充-新任务-讨论解决-更大更复杂的任务-讨论、独立解决-课程和知识总结-作业-课后拓展的能力本位单元教学模式。2、课程整体设计从一门课整体来看，各单元之间有着复杂的相互联系，各单元通过相互作用，形成一个整体结构。所以现代职教理念还要求我们要按照“6+2”的基木原则来做好课程整体设计，即六项基本原则加两个渗透:课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向的;

8、课程要突出能力目标;课程内容的主要载体是项目和任务;项目任务的实施