低调教学，实话实说

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1、低调教学，实话实说//-->在教学过程中，我发现学生对学课文中的英雄人物的形象的理解往往简单化、格式化，流于一种形式，而缺乏对人物形象的深入了解。　　例如，在教学《我的战友邱少云》一课时，我让学生体会邱少云在烈火烧身时的内心活动。当时我问道：“当邱少云烈火烧身时，他会想些什么呢？”　　“他想到了祖国人民，他想到了朝鲜人民，他想到了千千万万个受到战争苦难的人……”　　“他想到了战友们在望着他，指导员在望着他……”　　“他想到了董存瑞、黄继光、刘胡兰……”　　我又问：“他当时忍受着烈火烧身的巨大痛苦，思维可

2、能都模糊了，能想这么多吗？”　　“……”（学生笑）　　这是我上《我的战友邱少云》一课的一个片段。　　当我听到学生的回答时，不由得想起了一个勇救落水儿童的英雄接受记者采访时的一个场景。　　记者问：“当你看到湖中有孩子落水时，你想到了什么？”　　英雄：“快脱掉衣服去救他。“　　记者：“水这样冷，你怕不怕？”（当时是冬天）　　英雄：“怕，但更怕孩子出事。”　　记者：“当时有什么动力促使你这样做。比如想起了罗盛教，雷锋……”　　英雄：“救人那么要紧，哪有工夫想那么多，等我想好了，孩子可能就没救了。”　　听到这儿

3、，记者周围的群众都笑了，记者也不好意思地笑了。从电视上看到这一幕时，我也不禁笑了：是啊，这么要紧的关头，有时间想那么多吗？转念又一想，记者之以这么问的原因是什么？这可能与塑造英雄人物的某些说教文风有关吧，而这种对英雄人物“净化”描写的作风却已悄悄蔓延到了我们的教育教学活动中。这样一来不仅以格式化的形象限了学生的思维活动范围，不利于他们对课文思想内容的深入了解，更可能养成学生“口是心非”的坏毛病。　　为了让学生实话实说，我创设了邱少云当时的作战情境，让学生说出邱少云烈火烧身后会造成什么样的后果。有的学生说

4、烈火会把邱少云的皮肤烧焦。有的说烈火会把他烧得昏死过去，还有的说烈火会把他的身体烧化。说到这里的时候，同学们已经热泪盈眶了。看到这种情形，我又问：“在这种情况下，邱少云能想那么多吗？”有的同学说：“不会，因为他忍受这么大的痛苦，脑子不可能想那么多的事。我生病的时候，就不会想那么多的事儿……”有的同学说：“他当时可能会想到自己会被烧死。”有的同学说：“他会想，不能动，你一定不能动，坚持下去，坚持下去……”//-->　　总算说出了比较切合实际的“实话”。接着，我又以学生说的这话为引子引导学生通过对邱少云在的

5、那场战斗的重要性的分析，和对党的军队的光荣传统的了解从而理解邱少云当时为什么会想着：“不能动，要坚持下去”的深层原因，进而突出邱少云是一个伟大的战士，党的军队里有无数这样的好战士。这样以来，既避免了学生在语言表达上的不切实际地乱扣帽子的错误，又突出了人物性格特点，使学生对课文内容理解得更加深刻，也使学生更容易接受“难以接近”的英雄人物。　　又如，学习《落花生》一课时，当我问及学生愿作苹果式的人物还是石榴式的人物时。在课堂上，大多数的学生都回答愿作落花生式的人物。真是这样吗？我决定在课外调查一下。调查时，

6、这些同学却说：“我才不愿意做花生呢？”我感到很诧异：“为什么上课时不这样回答呢？”一个学生说：“怕回答不对，老师批评，同学们笑话！”“怕老师批评”这句话引起了我的思索：长期以来，老师总是设套子（以自己的意愿设计问题）让学生往进钻，学生不钻，老师就不认可他（他的回答）。学生总怕上课时没按老师预设的答案去做，而不敢回答问题，或违心地说一些话（尤其对思想倾向较明显的问题）。以，上课我提问时，他们可能已猜到（根据我布置的预习作业和课文内容）我设的套子而故意往里钻。为了让学生说出真心话，上第二课时，我引导学生说：

7、“苹果和石榴长得漂亮，并不是一种错，它们把自己的果实挂在枝头，也没有什么不对。在当今社会中，一个人如果有才能，就应该表现出来，这样就更容易被人们发现，展现自己的才能，为社会做出更大、更多的贡献……”　　经过一番引导，再问学生愿作哪样的人时，学生竟有90%举手表示愿作苹果式的人。这时，我又进一步引导他们：在生活中像苹果、石榴那样“名声”很大的人物毕竟不多，而像落花生那样默默无闻的人却处处存在。如果自己能像苹果、石榴当然很好，如果作不成苹果、石榴，就作一个像落花生那样平凡却有十分用的好公民吧！“没有怨言”地

8、作一枚落花生本身就是可敬的。接着，我又问了一下学生们的家庭情况，问他们的家长是干什么工作的？大多数学生回答说他们的家长是工人、职员、个体户。然后我又让他们谈谈自己的父母平时怎么工作的，这些工作是否重要。学生谈得都很好。这时我又告诉他们，他们的父母就是社会中无数个落花生式的人中的一员。他们虽不引人注目，但平凡中有伟大，是值得人尊敬的。然后又鼓励他们作令人羡慕的苹果、石榴。如果作不成苹果、石榴，就努力作一枚优秀的花生。//-->　　一堂课，动之