课改中教学管理亟待澄清的几个问题

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1、课改中教学管理亟待澄清的几个问题//-->思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不是通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。应当看到，经过几年的学习宣传，广大教师对课程改革倡导的新理念并不陌生，但相当多的管理人员、教师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的思考，更没有将新课程理念转变为教师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖课改精神，相当多的教学管理还是围绕着知识传授进行的，仍然停留在考试管理、分数排队层面上，导致有的学校对国家规定课程随意增加或减少，挪用非考试科目课时；有的教师剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康，影响学生全面发展为代价，求谓高分数；有

2、些管理人员对个别教师加重学生负担的做法采取默许态度，甚至大加赞扬，树为样板……这样的教学管理不可能是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，培养学生的创新精神和实践能力更无从谈起，笔者认为，当前在教学管理中亟待澄清以下几个问题：一、“学习主体”问题“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程基本理念的重要内容，即以学生为主体。什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。然而忽视学生的直接体验，

3、代替学生的认识过程，把知识强加给学生正是今天的教学弊端。形如对三角形的认识，教师让学生动手做三角形，学生做完之后，教师却让学生把做的三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形互相比一比呢？很显然，教师在完成教案、教学过程中与教学目标相脱节，虽然是一个不大引人注意的环节，却反映出教师的教育思想，看似一个简单的方法，却会直接影响到学生的发展。在教学中，部分教师由于对“主体”与“自主学习”缺乏正确的认识，误认为以学生为主体，让学生自主学习就是放任不管，让学生自由学习，不提要求地让学生去读、去想、去自学，上课时该讲的不讲，

4、该导的不导。殊不知，基于学生认识水平、理解程度及自控能力等多方面的因素，很多关键的，要求使学生必须掌握、理解的知识技能，由于缺乏教师必要的指导而形成的空白，今后还得“补课”。作为校长及教学管理人员，应当善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，引导教师树立正确的“学生主体”观念，营造良好的课堂氛围，同时要合理发挥教师的主导作用，当好课堂学习的组织者、引导者，做到“导”有目标，“导”有层次，“导”有方法，“导”有学法。在教学实践中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教师转变观念，探索提高教学质量的新途径。//-->二、“能力培养”问题教学中首先必须弄

5、清楚能力是什么，能力不仅仅是动手能力，应当是手、口、脑并用。学习能力是最基本的能力，收集和处理信息的能力是现代社会最基本的实践能力，也是最重要的学习能力，从这个意见上讲，那么培养创新精神和实践能力的支撑点应该是传授知识与培养能力的统一。但是，一些教师对此把握不准确性，部分教师更是采取极端的方法，形如语文教育的基本属性决定了语文教学的基本任务就是培养学生实际运用语言文字的能力，养成良好的读书习惯，即听说读写能力。有的教师在课堂上讲课十分投入，“演”得很精彩，课堂上热热闹闹，却更多的单纯传授知识，尚未体现能力培养、方法训练、行为养成等。而有的教师则凡涉及基础知识

6、的内容便轻描淡写地绕道而过，少讲或不讲，对思想教育的内涵却一挖再挖，大讲特讲，如听完《梅花魂》这节课，问学生“魂”的含义什么，学生一片茫然，更不要说对课文中词句的品析和写法感悟。如果说过分注重知识传授是一种失误的话，那么，抛开知识技能的传授、过程方法的掌握而空泛地谈培养学生的道德观念、情感价值观取向和能力培养则更是错上加错！如何将这种“不自觉”行为转变为教师“自觉”行为，正是管理者的职责在，教学管理人员应进一步更新观念，用新的教学观来透视和分析今天的教学。教学中要培养学生的创新意识和创新思想，使其个性得到张扬，能力得到发展，必须以知识为基础。没有知识，何来能

7、力？没有能力，谈何创新。衡量一节课的质量、评价一节课的得失理当然地要以学生发展为尺度，应当正视：现在有些课堂教学表面上看是启发式，实际上仍然是灌输，教师提问、学生答问，学生的思维完全是在教师的语言轨道上运行，缺乏自己的见解。最具魅力的教学就是在教知识的同时应当给人以智慧，如何把人教聪明，就是要让学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣，亲历发现知识的过程，领悟技能形式的方法，体验情感价值的变化，并在进一步探究中激活创新思维、培养创新能力。三、“教学创新”问题教学管理的目的在于建立一种激励创新的机，鼓励教师教有创新，学生学有创见，浓厚充满创新精神的氛围。但

8、由于管理观念的滞后，出现了不少与此不相适应的现象，教