现代中国的精神知名教育家的生活故事

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4、提要：本文从叙事者的角度，对理解20世纪中国教育的发展作了初步的探讨。通过六位知名教育家的叙述，从他们的家庭和早期教育，直至他们事业生涯的发展，提供长达八十多年中国教育发展的主要图景。本文从把比较教育作为研究领域的特点讨论开始，并把叙事学的运用作为教育研究的方法途径。然后转向六位叙事者，他们的故事展开为四个部分：叙事者目前处境与地位的简略描述，1949年以前的家庭影响和教育，社会主义建设时期的事业生涯，以及自1978年改革开放以来他们的观点。其中，也关注到渡过他们事业生涯的那些大学和曾经生活及工作过的不同地区。力图认识和理解他们共同经历过重大变迁的历史进程。在二十多年的比较教育研究生涯中，经

5、常有人问我，比较教育研究的本质到底是什么？一般认为，要回答这个问题，不可避免地会涉及一些社会学术语。具体地说，比较教育研究是一种跨社会或跨文化研究，即，分析不同社会背景下的教育与社会变迁的关系、学习与教学情况，以及从比较的角度对教育问题进行探索与反思。然而，多年来广泛阅读哲学与历史的结果，却使得我常常以为，就比较教育而言，首要的甚至是最重要的一点是对教育展开宏观的社会学研究。只不过，与社会学家在单一的社会背景下探索教育与社会、政治和文化之间的交互作用模式不同，比较学学者通常会在两个或两个以上的社会背景中寻找可以用来恰当说明这种交互作用的解释范式。近年来，社会学的研究方法发生了巨大的变化，过去

6、那种从单一视角得出的实证主义的结构与功能理论假设，已被多种实验性的考察动向所代替，这些实验动向包括：在描述与解释社会现象时，引入人种学(ethnomethodology)、批判理论(criticaltheory)以及叙事学(narrative)等方法论。社会学领域发生的这些实验动向，无疑也为比较学学者提供了诸多值得借鉴的研究方法。我个人这些年来就一直在饶有兴致地尝试将叙事学的方法引入自己的比较教育研究，并且越来越赏识一些社会学家在引进个人生活经历作为理论建构的基础方面所作出的努力。古德森和沃克(Goodson&Walker，1991)曾对英国教育社会学启用叙事学方法论作过一次总体评价，其中他

7、们指出，可以把这种理论发展趋势看成一项工程，即：“重新定义教育研究，以使‘教师的声音’能够被人们清楚地大声地听到”(p.139)。此外，克兰德尼和康奈尔利(Clandinin&Connelly，2000)还证明过，从特殊的个案或事例出发，也就是采取叙事型的思考和探索方式，能够发现，在交接地带，即，针对同一问题，形式主义的演绎论与作为一种“宏大叙述”的归纳论实际上是互相冲突的。个人经历叙事作为一种方法，其所蕴涵