注重创新培养实行开放型教学

《注重创新培养实行开放型教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、注重创新培养实行开放型教学注重创新培养　　实行开放型教学慈溪市实验小学　杨存凡　　315300在常识教学中进行创新精神的培养，必须从改革教育思想着手，切实转变教育观念，从封闭型走向开放型教育，从承传型教育走向创新型教育，从家长式教育走向民主型教育，从传授式教育走向学生自我探索型教育，使学生有敢于挑战权威，质疑权威，甚至否定权威。因此，常识教学只有把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动、假期活动等有机地结合起来，才能实现学生的创新精神的培养。为此，笔者在努力拓展常识教学的时间和空间，依据陶行知先生的教育思想，培养学生创新能力上进行探究。一、教学内容的开放——

2、解放学生的眼睛，让他们去看在教学中确立了“以课本为基础，走出课本，走向课外图书馆”的理念。这是因为学生一生中学到的东西，大量的不是从教科书中学到和老师教给的。如打、骑自行车、唱流行歌曲等。所以，在教学中笔者引导学生看一些与教学内容有关的影视片，阅读各种报刊杂志，推荐阅读《少儿百科全书》、《祖国上下五千年》、《世界上下五千年》、《有趣的动植物》等书籍，让学生在大课本中去学取知识，形成社会综合知识观。二、教学空间的开放鉴于常识教学内容和形式的多样，在教室内的教学环境中，空间的布置规定不能有定式，教学的空间需要开放。学生桌椅应根据常识不同的课型需要和学生的要求进

3、行排列。可以是“秧行式”、“分组式”，也可以是“会议式”的。由于学生活动姿态不同，动作不一，以及方法不同等差异，学生进行操作的体位或站、或坐、或蹲都是不同的。因此教学空间的开放有助于学生放开手脚，进行自主地动手活动。正由于活动内容和形式的多样性，教室无法包容得下所有的活动。所以课堂的空间要予以扩展。根据教学内容和形成多样性的需要，常识课教学空间可以开放到室外，甚至于扩大到社区。让学生有更多的自由活动的空间，发挥每个学生的个性特长。如《热气球》一课的教学，有些学生在课堂教学中很难完成“孔明灯”制作的，教师善于启发学生根据热空气的知识从日常生活中去寻找合适的材

4、料做成“孔明灯”。学生在课外用薄而大的塑料袋，袋口向下，用细的竹丝做成“十”字形，挂上一小团酒精棉点燃，结果制作成功了。三、教学时间的开放——解放学生的时间，让其做自己喜欢的事常识课的技能目标可以通过小制作、小实验、种植、养殖的形式和社会调查、实践活动等去实现。有些活动项目的时间要求多，有些活动项目的时效性长，教学时间必须延伸到课外，让学生有比较宽松的时间完成课堂中无法完成的教学活动。如《无土栽培》、《风筝》等教学内容，必须在课外经过学生的亲身实践才能完成。所以，教师须鼓励学生在课外积极完成课后作业，合理利用自己的休闲时间，参与自己喜欢从事的活动。环境污染

5、已成为全球性问题，在教学《当今世界三大社会问题》一课时，在老师的引导，学生自发组成环保调查小组，对家乡环境保护的现状和前景进行了为期两个月的社会性调查，取得了大量的第一手资料，写出科学价值很高的环保科技论文。并走上了宁波市首届中小学生科技论坛。四、探索氛围的开放——解放学生的嘴，让他们去说科学家探索大自然的奥秘是从提出问题开始的。但要真正发现问题是一件不容易的事，只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下发现事物变化的蛛丝马迹，从而概括抽象提出问题，展开研究。可以说没有发现问题就没有探究。所以，我们要千方百计地精心设计，制定

6、引导学生质疑问难的方案，让学生自己去发现问题，自己去提出问题，在宽松的氛围中，维持学生思维处于高速运动的状态。如《植物的果实》一课教学，教师让学生把带来的“果实”放在桌上，有同学马上举手发言说：“某同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实”。带着的同学争辩说是果实，有的同学说不是。全班几乎同时发言“是”、“不是”。形成了结论对立的两派：A、胡萝卜能吃，所以是果实。B、能吃的不见得是果实，鸡蛋也能吃。A、鸡蛋不是植物长出来的。B、大白菜也是植物长出来的，难道也是吗？A、胡萝卜有营养，是果实。B、大白菜也有营养，为什么从来没人叫它是果实呢？……两派同学一方举理说是

7、，另一方力争例举反驳，课堂气氛异常活跃，探索兴趣十分浓厚。在探究的过程中学生的“独立性”是神圣不可侵犯的。民主和谐的教学氛围，有利于学生的探究的发展。教学中我们尽量安排小组或组织活动，促进探究的深入和交流，为学生创造更多的自我表白的机会，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识。五、教学方法的开放——解放学生的大脑，让他们去想当学生明确了实践活动的目标任务后，就放手让学生自己去设计实现目标任务的方法，把整个活动的进程交给学生自己把握，充分发挥学生主体地位。学生依据材料、工具、能力、爱好等方面的特点，自己选取最合适的方法进行小制作、小实验。如让学生制作一些小

8、圆纸片，有的用剪刀剪，这是习惯思维指导下的实践行为。可有些同学用小