问题意识与学生创新思维能力的培养

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1、问题意识与学生创新思维能力的培养//-->问题意识与学生创新思维能力的培养　江苏省溧阳市竹箦中心小学成云超谓问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。一、从学生的想象能力入手，培养学生的问题意识和创新思维能力。教学中，教师可以抓住开拓思维、启发想象的训练点，发展问题意识引导学生进行创造性想象。根据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句表现的意境作多向的开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会，扩展想象能力。例如

2、，在教学《丰碑》一文时，我在课文结束之前，设计了一组联想练习，释疑拓展。我抓住“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这一烘托主题之笔，提问：“我们学过的课文，哪几课是描写红军战士的？”学生一下子列举出五六篇，接着我让学生用“因为有_________，以胜利一定会属于这支队伍。”这一句式结合学的内容说一说，学生一下子来劲了，众说纷纭：“因为有不拖累别人而宁愿牺牲自己的小红军，以胜利一定会属于这支队伍。“因为有黑夜冒雨不畏艰险、不怕牺牲、飞夺泸定桥的红军战士，以胜利一定会属于这支队伍。”因为有宁愿跳崖牺牲，而不愿暴露人民群众转移方向的狼牙山五壮士，以胜利一定会属于这支队伍。”“因为有

3、为他人而宁愿让严寒冻死自己的军需处长，以胜利一定会属于这支队伍。”这些联想，把学生带到了战争年代，感受到共产党领导的这支队伍中有许许多多类似军需处长这样可歌可泣的光辉形象，深化了对“这支队伍”的理解，突出了课文的重点、难点。虚中求实，培养学生的续补想象能力。对语言文字的“艺术空白”进行想象填补，或对语段结尾进行想象延续，我们称之为续补想象。在教学中，教师可以利用文中的空白处加以挖掘，提供思维空间，启发学生再造想象或创造想象，培养学生想象的完整性和完美性。如教学《我的战友邱少云》一文“邱少云被烈火烧身却像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”这一情境，到牺牲这段时间，却是一个被人忽视的空白处

4、，教师提出：“请根据插图中的火势和邱少云的目光、神情、动作展开想象，邱少云被烈火烧身时，他心里是怎样想的？”学生兴趣高涨，思维活跃，许多同学动情地说：“他想，为了战斗的胜利，说什么也要挺住，就是烧死，也要坚持到底。”“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的生命难保，整个战斗的计划也会落空。”这些丰富的续补想象，使邱少云这个闪光的高大形象，树立在学生幼小的心灵中，成为他们终身难忘的遵守纪律的楷模。//-->在教学中，我们教师要善于创设宽容、亲切的教学环境，鼓励学生自由思考、质疑问难、发散求异思维、别出新裁，启发学生一词多义、一题多解、一事多想，要求学生凭借自己的智慧和能力，积

5、极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。例如在教学《乌鸦喝水》这篇文章，在讲解“乌鸦还可以用什么办法喝到水”这一创新思维训练点时，教师给学生足够的“自由天地”，让学生发散思维，鼓励他们标新立异，讲出自己的独特见解。有的学生说：“书上讲把小石子一个个放在瓶子里……这种喝水办法不好，小石子一个一个地放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦可以喝到水了。这样做又快又好。”又有学生说：“乌鸦可以用石子打破瓶口，然后喝水，因为乌鸦浑身长着羽毛用不着怕割破皮。”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，教师要一一加以肯定，鼓励他们再探索，让学生在

6、讲述中不断产生新的、有价值的东西以发展思维的求异性、灵活性。此外，还可以由果溯因，培养学生的推理想象能力。推理想象是在严密的逻辑指导下进行的一种想象活动，这种想象是从事物的结果出发，由结果一步步推想出导致这种结果的原因或必备条件，以增强学生的思维逻辑性，条理性。最后，假设想象也可以大大地培养学生的问题意识和创新思维能力。假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历过的情景或没有出现过的结果等。这种想象比较顺应小学生的好奇心理，也有利于培养学生的创造思维能力。例如：在教学《跳水》一文时，我让学生只看录像，不看课文，学生个个看得聚精会神、入情入境。当看到“孩子气极了，猴子到桅杆的最顶

7、端，却难以回转身来。”忽然关掉录像：“同学们都为孩子的处境担忧，那么哪为同学能来救救孩子呢？”这时大家都出谋划策。有同学说："赶快去找沙发垫铺在船甲板上，显然他们联想到平时电视机武打片的镜头了；还有同学说：“找一条长绳让孩子顺着长绳下来”……但这些意见又被否定了：时间太长，孩子只要一转身就可能掉下来摔死……于是，同学们纷纷根据生活实际经验想出了许多办法，正在学生尽心尽力，遐想连篇时，老师提出：“那么课文中是谁救了孩子？又怎样救的呢？我们大家一起