有效预习的几点思考

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1、有效预习的几点思考有效预习的几点思考数学学科主任　李日平　　学生课前预习（自主学习）是一个老话题,一段时间以来，我们的课前预习,往往是让学生自己看书,任由学生去理解、发挥。这种放牧式的课前预习,看似符合新课标培养学生自主学习能力的目标，事实上却可能事与愿违。甚至个别学生在自己阅读教材的过程中,遇到一点困难,便气馁放弃，进而参与课堂缺乏信心。在预习一些本身就容易混淆的内容时,走马观花式的阅读,很容易先入为主,往往把错误的记得更清楚。　　课前学生如果没有预习或无效预习，课堂上就谈不上合作学习,更不可能有效互动

2、，那课堂就不可能有效。因为没有有效的预习，就不会有交流、讨论、探究的充实内容，对某个问题就不会感到困惑，也不可能提出问题。即便是老师组织下的讨论，也是勉强的、不真实的、毫无意义的空架子，最多是乱糟糟的无序无味的重复肤浅知识的表面对话.　　教师和学生都知道预习的重要性，有效预习是合作学习、合作探究的前提，怎样才能让学生积极有效地预习，从而保障有效课堂呢？下面就自己三三五模式有效课堂教学实践中的体会，向大家作一汇报。　　一、有效预习必须明确任务，有责任感　　在上课的前一天，由课代表将学案提前发给同学们，并将学

3、案上导练展示栏目中的典型题目分配给各学习小组，作为各小组预习的特殊任务，这道题将由该小组在课堂上精彩展示。即由该组每个成员课前认真分析思考、作出解答，在课堂上进行二次讨论、探究，选代表将解题全过程展示在黑板上，并作思路的分析，方法的讲解，同时，还要解答其它组同学质疑。对于预习的基本任务每个同学都明确，就是学生根据学案上自学指导栏目的引导，阅读教材，体验和感知基本概念、基础知识、基本方法，并完成该栏目中的问题。由于每个同学都想为自己争面子，为小组争荣光，所以都会踊跃地上黑板展示自己的学习成果，预习的责任感和

4、积极性就会在每个人身上油然而生。这样，学生明确了预习任务，有了积极性，带着责任感去预习，预习效果可想而知。　　二、有效预习需要学案的正确引导　　学生是在自学指导栏目中的提示性语句和精心设计的问题正确引导下，独立阅读教材，并通过分析、类比、总结、提炼，来有效完成基本任务的预习。这就要求引导得法，引导有效，为此该栏目的设计必须有人文化的提示语言。比如请同学们阅读教材第几页到第几页的内容，并完成下列问题，同学们，你觉得还有什么困惑，请记录下来等。更重要的是问题的设计，设计的问题必须能激发热情、启迪思维，有的问题

5、是引导学生体验的，有的问题是让学生动手操作的，有的问题是引导学生类比总结的，有的问题是引导学生提炼拓展的。例如在函数单调性学案的此栏目中，设计了请大家阅读内容，完成下列问题：　　问题1.列表.描点画出函数f(x)=x2+2x.x∈[-1,+∞）的图象.　　问题2.观察函数f(x)的图象，随着x值的增大，f(x)的值有怎样的变化？　　问题3.若x1＜x2，比较相应函数值f(x1)和f(x2)的大小　　问题4.能否用数学语言描述你在问题2中得到的结论？　　这四个问题分别是让学生动手作图并

6、观察，让学生表述，让学生归纳总结，这样的引导，学生就能轻而易举地得出结论。（增函数的定义：对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量取值x1、x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，那么，就说函数f(x)在区间D上是增函数.）学生亲身体验了研究过程，自己探究出了结论.理解就更加深刻，这样的预习、探究效果能无效、低效吗？　　三、有效预习保障有效互动　　学生通过有效的预习，中下等学生一般可以完成基本任务的70%～80%，剩下的20%～30%是疑惑.带着疑惑走进课堂，参与第一次小组交流讨论，交流各自的

7、学习成果，达成共识，讨论解决疑惑，既有迫切要解决的问题，又有自己的成果交流.学生能没信心，能没有热情，能没有积极性吗？因此一定是成功的有效的.　　学生通过有效的预习在课堂上进行第二次讨论探究，就是讨论将要展示的题目，使展示达到精彩，超越自我；还要对其它组的展示质疑.这样的合作探究必然是学生知识的融会贯通，必然是学生思维火花的碰撞，能不激烈吗？甚至会产生使你感到惊讶的思维方法，启迪教师的思维，一节课下来，定会使你感到意犹未尽，回味无穷。　　例如：已知椭圆的弦AB的中点坐标M（2，1）求直线AB的方程的小组展

8、示　　总之,通过三三五课堂实践我体会到：学生有明确的预习任务，有责任感，在精编学案的引导下课前预习才会有效。有效的课前预习（自主学习）必然促使课堂的生生互动，师生互动，所以有效的预习是有效课堂的保障。以上仅是自己的一点体会，不足之处敬请大家批评指正。你可能会感兴趣：谈谈高中古诗文的有效学习如何在学习中做到积极学习有效学习观看泽州一中课堂，展望有效教学前景关于课堂教学改革的几点建议小组合作学习是有效课堂的灵魂新课程背景下课堂有效