关于建构终身教育体系下的现代远程教育

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1、关于建构终身教育体系下的现代远程教育论文摘要：终身教育最大的特点是突破了传统教育的框架，把教育看成是个人一生申连续不断的学习过程，是国家各级各类教育的有机联系整体。建构终身教育体系下的现代远程教育为个人提供一生参与有组织的学习机会，提供各种教育的场所，建立和架构一个使学习者能够终身受到教育的体系，搭建规范化的资源平台，最大限度地创造学习的条件，使人们在不同阶段和不同层次的各种学习行为得以发生，各种需求的实现得以保障。　　论文关键词：终身教育；远程教育；学习资源　　　　人类近百年来的生活发生了巨大的变革，同时教育的理论与实践也发生了重大变革。1965年在联合国教科文组织主持召开

2、的促进国际会议期间，法国的保罗，朗格朗(ParlLengrand)正式提出“终身教育”的理念，它对国际教育的变革产生了重要影响。　　传统教育的有限资源已经不能满足社会的发展需求及人们学习和接受教育的多方面需要。人们不断追求物质与精神高层次的需求，就要不断地学习，不断地接受教育。终身教育应包括所有人发展的各个阶段及各个方面的教育活动，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面所接受的教育，应该贯穿于人的一生。终身教育最大的特点是突破了传统教育的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是国家各级各类教育的有机联系整体。　　在我国，国务院于1999年1月批转的教育部《面向21

3、世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年基本建立起终身学习体系，终身教育作为一项规定和任务，已分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并在面向21世纪教育振兴行动计划中作为一项行动目标提出来，全面实施终身教育，要求有一个一体化的系统。　　目前，我国的远程教育主要开展的是学历教育和非学历教育，发展范围从学校延伸到社区，涉及的内容从学历文凭到职业技能培训，培养了大量的各级各类人才，承担着提高劳动者素质的教育；而信息技术手段的发展及应用又为远程教育提供了条件，因此发展远程教育，构建终身教育体系，形成一个学习化社会，要对远程教育有个正确的目标定位。　　　　一、

4、确立远程教育的社会功能定位是实现终身教育的根本途径　　　　教育规模的发展受经济发展的制约，知识和技术进行不断的更新，使得学校教育无法满足这一要求，终身教育就成为传统教育衔接的新起点，即从高校培养“精英教育”转向为全民教育。终身教育强调的是学习的普遍性，在社会的生存与发展中，社会成员的一切活动与学习过程息息相关。学习者内在的生存与发展意识与社会的发展需求，都将促进学习者接受再教育。　　“什么样的人会选择接受远程教育?”对这个问题的回答归纳的结果是：没有考上大学的人；需提升自身现有水平的社会在职人员；需第二类专业知识的普通高校在校大学生等，因此远程教育要最大限度地适应学生个性化的

5、学习需求。正如美国著名远程教育专家嘉格伦在《网络教育——21世纪的教育革命》一书中所指出的：“远程教育的基础理念，是给人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”　　远程教育的本质特性应与社会需求相适应，无论是在理论上还是实践上都应区别于传统教育的理论与实践，不是以高等教育的人才培养规格开设专业和课程，而应以社会所需在职岗位确定课程体系。远程教育的功能定位在于随时满足学习者的学习需求及学习的支持服务，不论学习者的学习道路是否存在迂回性，远程教育都应承担社会教育的功能，为学习者提供可以延续在人生的各个阶段的学习，选择最适合自己的时间、地点和方法，进行连续的学习活动，以完成对

6、前一级教育基础教育的延续。　　远程教育多年来一直承担多元的社会功能，这已成为发展高等教育和继续教育的重要形式，是高等教育的组成部分，目前普通全日制大学基本设有网络教育学院；同时中央广播电视大学开展了远程教育，实施双重教学模式——远程教育与传统教育混合模式，远程教育的结构不断优化，体系不断完善，这使参加远程教育的学习者人数近几年来呈急速上升趋势。远程教育开发了许多优质资源建设与共享模式和机制，并且已建设了一大批网络教育课程和数字化学习资源，以服务全民学习，是实现终身教育的根本途径。　　　　二、建立远程教育管理型教师队伍是实现终身教育的必要保障　　　　传统教育的教学过程是教师的教

7、与学生的学的双边互动过程，但是远程教育的教学活动不会受到时间与空间的限制，教学活动在很大程度上是以教师辅导下的学生独立自主学习为主，使远程教育突出了开放性的特征，现代远程教育的教学模式，应当是教师指导服务与学生自主学习的有机结合。这样对教师的专业、知识水平提出了更高的要求，即教师如何掌握学习者的学习情况，如何帮助学习者解决学习中遇到的问题，就相应出现了管理型的教师队伍。　　管理型教师的角色是管理者、辅导员和授课教师的结合体。他们既负责教学计划的制订、课程设置的审核、课业成绩的最终评定等管理型事务，也为学