军事理论课专题教学模式探析

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1、军事理论课专题教学模式探析军事理论课专题教学模式探析辽宁医学院的军事理论课程的专题教学改革实践，在第一轮的教学改革实践的基础上，及时总结了经验，梳理了教学中发现的问题，对教学改革方案进行了修改和完善。为了完成设定的教学目标，根据军事理论课程的教学内容和课程的特点，进行专题教学更能体现教师为主导，学生为主体的教育理念，是完成教学目标的有效形式。为了更好的实施专题教学，需要对以下几个问题有清晰的了解和正确的认识。　　1专题教学与其他教学模式相比较有其自身的优势　　专题教学就是打破教材章节体系的限制，按照问题来组织教学，把教材体系转换为专题教学体系，在对教学大纲和教材全面把

2、握的基础上，结合新的国际国内形势和学生思想状况、知识基础和特点，将教学大纲的要求和教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，形成一个完整的系统的知识结构，全面的回答和解疑学生困惑的一种教学方式。　　第一，专题教学以学生关心的问题为切入点，有利于提高教学的针对性。专题教学并不是要完全取代传统的教学方式，也是要按照教学大纲的要求进行系统的讲授，与传统的章节教授不同的是，专题教学按照章节来提炼重点、难点、热点、疑点后，以学生关心的问题为切入点，凝练出专题，针对学生思想困惑，贴近学生思想认识实际，有针对性的来讲授国防知识、国家安全、军事技术等。　　第二，专题教学即依托教材又打破教材

3、体系限制，有利于整合重点和热点教学内容。教材的编写要注重学科知识的完整性、系统性，有其内在的一个教材逻辑结构，因此教材的内容多与教学的学时少之间的矛盾就突出了。36学时的军事理论课程，面面俱到讲授教材体系，很多问题不能讲深讲透，学生的学习本文由.L.收集整理兴趣就会降低。而专题教学则会克服内容多和学时少之间的矛盾，抓重点、讲热点、释疑点、回答学生关心点，贴近学生实际，激发学生学习兴趣。　　第三，教学风格多样化，有利于调动学生课堂的兴奋点。专题式教学改变了传统的教师通讲的模式，可以根据不同教师的专长分别讲授，每名教师讲授不同专题，不同的教学风格，有利于克服学生视觉、听觉

4、的疲劳，调动学生课堂的兴奋点，学生对每一个教师和每一次课都有心理期待，这种安排符合当代大学生追求个性化和多样化的心理特点。　　第四，围绕一个重点内容备课，有利于实现教学科研一体化。实现专题教学，首先是确定专题，好的专题要体现教学大纲的要求、教学的基本内容、教学的重点，还要体现出教学的整体性、连贯性、学术性、前瞻性。专题的确立要以现实问题为抓手，将国防教育、国家安全、军事变革等融入专题之中，每一个专题自成体系，重点突出，可以讲深讲透。每名教师承担5～6个专题的课程设计和讲义的撰写，在备课过程中发现的问题，就是科研要解决的问题，也是申请课题确立的问题，改变了过去教学、科研

5、脱节的现象，实现了教学、科研、教研的一体化。　　2要以问题的类型来确定专题教学的类型　　发现问题是军事理论课专题教学的第一步，我们要善于捕捉周围的信息，发现问题，以问题为导向来确定专题，尤其是善于发现贴近学生思想实际的问题。发现问题是解决问题的前提，解决问题是发现问题的终极目的，只有对问题作出深入浅出，有针对性和说服力的回答，即分析怎么看，还要阐明怎么办。只有这样理论联系实际的专题内容，才能提高教学质量。专题教学类型按照问题的不同有如下几种。　　第一，重点问题型。教学重点就是指军事理论学科中最重要的、最基本的知识、理论、概念等，这是重点问题型专题的一个来源。再一个重点

6、问题就是党的十八大报告中涉及到的国防、军队建设、国家安全等内容，这些问题是国家重点关注并要解决的关系到国家、民族生存和发展的重大问题。国家下大力气要解决的问题，就是军事理论课程的重点问题，体系军事理论课程为国家培养后备国防力量的性子。将国家有关国防重点关注和解决的问题和军事理论课程结合起来，可以使大学生更好的理解、宣传、贯彻党和国家的路线、方针和政策。　　第二，难点问题型。教学中的难点就是教师较难讲清楚，学生较难理解或是容易产生错误认识的问题。难点问题的确定前提是要认真研读教学大纲、熟读教材、了解学生的军事理论学科的知识基础和实际，提炼出教学中的难点问题，有针对性的破

7、解难题，才能提高教育教学质量。另外一个难点问题就是现实发展过程中，较难解决的难题，帮助大学生正确认识问题解决的复杂性、长期性，树立投身国防的理想和信念。　　第三，热点问题型。热点问题就是当下舆论、媒体正在关注和讨论的问题，也是大学生关心并希望求解的问题。这些问题需要从历史层面、现实层面、理论层面加以研究和回答的问题。比如中日钓鱼岛问题，学生就有很多的困惑，这就需要从理论、历史、现实、战略等多角度，帮助学生正确认识国际国内形势、中国周边安全环境，理性爱国，自觉与党中央保持一致。　　第四，疑点问题型。在教学中，经常会出现一些大学生费解的问题，也就是疑点问