谈神户艺术工科大学环境设计教育的理念

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1、谈神户艺术工科大学环境设计教育的理念<P>nbsp;nbsp;nbsp;神户艺术工科大学环境艺术设计教育的基本理念为:</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;一、以关心人为基本点、立足点的设计教育理念。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;二、重视设计过程的学习。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;三、重视技术(理性)和感性的结合。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp

2、;四、重视系统学习与亲身体验的结合。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;五、通过共同设计的机会，培养学生与人合作的精神。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;六、垂视语言表达、计算机应用能力的培养。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;一、以关心人为基本点、立足点的设计教育理念。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;在技术相当发达的今天，特别是日本在经历r经济腾飞之后，陷人了“

3、技术优先，技术万能”的时代。现在，面向“人”的需求的设计理念被重新提起，即在学习的过程中，应有意识地发掘“人”和他的生活状态。环境工科一是研究人的生理、心理及其相关的空问、环境的学科。在设计中，首先应是对在空间中的人的社会生活的观察、思考、如城市景观、小区设计等应关注于更广泛人群的户外活动、都市生活等。本院在安排学生学习正规的课程之外，还常常通过学校内的日常活动，引导学生利用各种机会，认识“人”、“物”、“生活”与“社会”。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;二、重

4、视设计过程的学习。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;设讨一教育的‘朴心是设计过程的学习。一提到设计、很多人往往有一种造型的印象，不错造型的确是设计的中心要素之一，但不是惟一的。造型之前的阶段，即:设定目标，确定实施方式。造型之后的阶段、即:为了实现它所需要加以说明的技术、方法等，并且还应包括制作、使用后的评价过程。它们与绘画、雕刻等艺术形式有着根本的不同。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;环境设计的过程是:</P>&l

5、t;P>nbsp;nbsp;nbsp;发想-计划-设计-制作-使用-评价</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;本院的培养目标是对这个全过程能够正确地把握的设计者、即:具有综合素质的设计家的培养。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;具体地讲，没一计的实践，应尽可能引导学生考虑基本的设计目标。例如:“桥的设计”应是为“渡河的设计”，“学校建筑的设计”应为“教育的场听的设计”，最终的设计也应是以满足基本的功能需求为首要的。还应指出的是设

6、计过程的学习不只局限于物的设计，而精神需求的满足也应被视为设讨一的范畴。从具体的局部的设计着手，引导学生认识设计的过程是重要的。在正规教学计划外还要利用校园内的文化节、暑假实习、模型制作等课外活动环节，鼓励从而调动学生担当组织者角色，提高集合、归纳各方建议能力，独立完成各项任务。并随时写成体验报告书。这样看似与课堂不同的活动，实际上能够不知不觉地使学生认识设计的方法、规律，使课堂要求得到补充、延续。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;三、重视技术(理性)和感性的结合

7、。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;一般来说工科系部偏重技术(理性)教学、而美术系部偏重于感性。怎样在有限的大学学习时间内培养两方都具有优势的人才确是很大的一个命题。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;在设计专业中，从1年级开始，应尽可能避免学生直接进人专业训练、设计、实习等环节课程，首先应有足够的时间履修基础课程，即语文、数学、物理、心理学、社会历史等;另一方面，也应重视作为基础的造型能力训练，使学生对形体、色

8、彩、想像力、表现力等有所接触。专业设计、实习一般从2年级开始，对于优秀的设计、优美的环境等的参观可使学生的感性认识得到培养。技术和感性两方面，哪一方面更优先，回答它确实很难，在重视理性的基础上，把艺术感觉的培养放到实践环节中、期待自然的磨炼应为上策，对于人类自身的了解(生活、历史、文化)、技术的掌握、感性的磨炼三者相统和，才有可能培育出综合的设计能力。</P><P>nbsp;nbsp;nbsp;四、重视系统学习与亲身体验的结合。</P><P