关于教师人文素养的思考

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1、关于教师人文素养的思考一、教师人文素养的内涵教师的人文素养是指教师所具有的人文精神以及教师在日常活动中表现出来的道德、思想、心理、情感、性格、思维方式等方面的气质和修养，具体表现在以下几方面：1．渊博的人文知识人文知识是人文领域的基本知识，具体包括哲学、宗教、道德、历史、文学、法律、艺术等方面的知识，是进行人文教育的主要载体。人文知识是教师人文素养的基本要素，具有陶冶身心、怡情养性和关爱社会的作用。教师的人文知识，不但影响其个人精神世界的建构，同时还影响学生精神世界的建构。2．高尚的道德情操教师应具有高尚的道

2、德情操，要舍得奉献，甘于奉献，具有高度的事业心和责任感以及对教育事业的全身心的投入。要具有开拓创新的精神和求真务实的态度，对学生要怀有爱心、耐心、信心、诚意和善意。3．对人生价值的追求对于人存在的意义、价值和尊严以及人的发展与幸福的探索，是人文素养的内在要求。教师要尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度。因此，教师要把教书育人这一职业作为探寻生命存在的意义和价值的平台。在教学过程中，教师要不断探索、不断实践、不断创新，实现自身价值的提升。二、教师人文素养现状分析当代社会，由于受到教育商业化环境等负面

3、因素的影响，教师人文素养普遍缺失的现状日趋严重，令人担忧。在变革中，教师的思想观念和利益结构发生了深刻的变化，理想信念和治学态度受到了严重的冲击，由此导致了教师人文知识、人文品格、人文价值等方面的人文综合素养普遍缺失的状况。1．教学目标的功利化人格完善作为教育的最终目标，势必先注重人文素质的培养。可在当今社会功利思想的影响下，就连填报大学志愿也要与将来的经济利益相挂钩；评价一所学校的好坏，简单到只看其升学率；评价学生的优劣，只看其几门课的分数。学校的人文教育越来越被弱化。特别是在应试教育思想的影响之下，学生的

4、升学率成为衡量教师教学成果的主要评价标准。因此，教师的目光紧盯能给自己带来晋升机会和荣誉的升学率。经济收益最大化成为教师进行教学的终极目标。在这种情况下，人文素养作为一种理想被放在一边，教师的人文素养逐渐地褪色和消失。因此，迫切地需要提升教师人文素养，以回归教育本原。2．知识结构的单一化当今，从中小学到大学，不是应试教育，就是非常狭窄的专业知识技能训练，教师也非常注重专业知识的积累，相对忽视了人文知识涵养。其结果是自然学科的教师不懂得文学欣赏，人文社会学科的教师不懂得数理逻辑。怀特海指出：“文化是思想活动，是

5、对美和高尚情感的接受。支离破碎的信息或知识与文化毫不相干，教育所要传授的是对思想的力量，思想的美，思想的条理的一种深刻的认识，以及一种特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特别的关系。”…要想成为合格的教师，就需要补人文知识的课，文科教师需要补，理科教师更需要补。否则，在教师知识结构过度单一化的状况下，对学生实行素质教育无异于纸上谈兵。3．创新能力的薄弱化创新是教育发展和进步的灵魂。拥有一支具有创新意识和创新能力的教师队伍是教育创新的关键。由于缺少竞争、管理体制落后、学术环境封闭等渚多原因，致使教师失去了

6、培养创新能力的土壤，从而导致众多教师的创新能力不足。2．创造充满人文精神的校园文化校园文化最大的特点在于它能潜移默化地影响着、同化着环境中的每一个人，处于这种环境中的人都自觉或不自觉地接受着这种文化的熏陶。每个学校要根据自己的特色，创建具有特色的校园文化，使身处其中的教育者每时每刻都能感受到校园人文环境的潜移默化作用。为了提高教师的人文素养，学校可以定期举办教研和学术活动，举办人文知识讲座，以拓宽教师的知识视野，开发教师的智力潜能，陶冶教师的道德情操。学校以人文校园建设为主体，引导教师的人文励炼，从而创造充满

7、人文精神的校园文化。3．完善健全教师工作考核机制教师工作考核机制是实现教师人文素养的监督环节和评价体制，要坚持以人为本，通过一套弹性而具体的评价体制来实现，切忌程式化，做到严谨性和灵活性相结合；切忌“一刀切”，做到不用整齐划一的标准评价所有的教师，不单纯用量化的指标去衡量所有教师的教学效果。完善健全教师工作考核机制，是强化教师的社会责任感、树立对教育事业奉献终生的使命感、增强对教育事业精益求精的敬业精神的重要衡量体系。总之，人文素养的核心就是人文精神。人文精神是指整个人类文化所体现出的最根本的精神，是具有高尚

8、人格、具有创新能力、具有发展潜能的和谐统一。教师要以人为本，充分尊重人和人生价值，追求真善美的价值理想，以提高自身的人文素养，实现全面发展。