优化课堂教学过程 提高课堂教学效率

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1、优化课堂教学过程提高课堂教学效率一、培养学生自学课本的能力，引导学生会学指导学生学会自学数学课本，要培养学生的自学能力，就必须循序渐进，拾级而上．1．创设情景，引发兴趣激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证．当学生情绪高昂时，他们就有良好的情趣去学习他们乐意学的东西，效果也特别好．因此在引入新课时，教师就要通过一些情趣的谈话，美妙的故事，或者进行一些师生比赛，激发学生的学习动机．2．明确目标，激发动机由于课堂教学的主体是学生，所以仅仅教师掌握教学目标是不够的，要让学生在课始明确

2、学什么？达到什么要求，增强信心，给力学好．一节课的学习目标，要具体明确，既要可行，又要可测，既要有知识目标，又要有能力学习习惯培养的目标．引导学生依据目标，自学课本，展开思维，把书本知识转化为自己的知识结构，这样才能发挥目标的想到和评估作用，使学生在自学课本时做到手到，心到，看看课本上讲了哪些内容，哪些能看懂，哪些不理解，并用规定的符号把知识的重点划出来．在这个基础上要求学生在小组或全班进行交流讲学习收获与体会．通过这一层的教学学生一般都可以在学思结合的基础上，理解教材脉络，找到知识的重点．3．质疑问题，扫清障碍学生的思维能力是

3、在解疑和克服困难中培养起来的，要使学生的脑力劳动成为一种克服困难，积极展开思维活动的过程．古人云学者需疑，学生在学习中善于发现疑问，敢于提出问题，这本身就是积极参与的表现，通过自学课本，学生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，还有的会一窍不通．因而在学生自学的基础上，教师要认真培养学生大胆质疑问题，学会提问的能力，及时扫除认识上的障碍．学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进．因此，教师要把培养学生的质疑能力作为培养自学能力的重要阶梯．一是要积极创设思维情景积极引导，结合教材的特点和学生实际，注意创设问题的客观条件和情景进行示范设问，

4、让学生深入钻研，逐步培养质疑的能力和情景进行示范设问，让学生深入钻研，逐步培养质疑的能力和习惯．4．反馈练习，形成技能学习的目的是为了应用，而应用又可检验学的效果，巩固所学的知识．因此在学生理解教材后，应及时进行第一次反馈练习．它既是把抽象的知识再次具体化，又是进一步检查学生对所学知识是否真正理解和掌握的重要步骤．教师必须要按识记、理解、简单应用的不同水平要求，根据本节课目标，设计练习题，让学生形成技能．苏霍姆林斯基有句名言：儿童的智慧在他的手指尖上．因此，反馈练习中联系的题目以基本题为主，联系的形成形式既要让学生动手，又要让学

5、生动口．练习中，要注意运用各种媒体多种直观手段，设计形式新颖灵活多样的练习，要采用实验、操作、游戏等办法，促使学生多种感官同时活动．教学中的重点、难点知识，通过设计一些问题让学生想一想，议一议，算一算，在动脑动手中充分发展自己的见解，展示自己的认识过程．第一次反馈练习后通过师生共评、学生互评、学生自评等形式分析评议，矫正缪误．然后进行第二次反馈，也就是把已获信息再次调整、加工、深化．练习的题目以变式题、综合题形式出现，要加大课堂练习容量，让学生能灵活运用顺逆向思维，并在顺向思维和逆向思维的相互转化中发展学生的思维能力，以达到巩固

6、基础知识，开拓思路发展思维的目的，让学生尝到跳一跳能摘到桃子的兴趣．5．归纳总结，揭示规律探索知识规律是学习的归宿，通过阅读课本，质疑问难和两次反馈等几个层次的学习活动后，教师应指导学生回忆和概括所学知识，引导学生进行系统总结，使之系统化和条理化，成为学生新的认知结构．二、培养学生探究知识的能力，启迪学生会学培养学生的自学能力，不能满足于学生会读课本理解教材，还应根据某些教材的特点，进一步培养学生的探究能力，开拓学生思维，发展他们的聪明才智．由于数学具有严密的系统性，有些知识是原有知识的发展的深化．如百分数应用题，与旧知识分数应

7、用题联系十分紧密．对于这样的教材，教师完全可以在复习有关旧知识的基础上，放手让学生做例题，然后对照课本进行矫正．这样不仅充分调动学生学习数学知识的主动性和积极性，而且能体会到自学成功的喜悦，有利于自学能力的提高．所谓自学就是学生自己通过学习能独立获取知识与技能，因此除学生自学课本，试做例题，还要让学生根据教师提供的材料进行研究探索，从而发现知识规律，这是较高层次的自学．例如教学梯形面积公式，三角形面积公式，通过让学生拼凑、观察、推导出面积公式，这样的教学，不仅培养了学生探究知识的能力，而且也发展了他们的数学思维．学习是学生自身的

8、事，就其学习本质而言，是个体的自主行为，任何强制性的方法，都难以奏效，这就是告诉我们只有教师的教是教不会的，教学的成败，教学效果，归根结底是要看学生的自身努力，是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的．自学可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成