关于小学生作文阶段性教学的思考

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1、关于小学生作文阶段性教学的思考关于小学生作文阶段性教学的思考作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。我认为小学作文教学应分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。当然字词句的教学始终是语文教学的基础，不可偏废，应把作文教学同字词句的教学有机结合起来，教会学生在具体的语言环境中更好地去理解掌握语言，从而全面提高语文素养。下面就从作文教学的三个阶段谈谈小学作文教学的特点和规律。一、激发兴趣，初步感知对低段学生来说，他们掌握的字词较

2、少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感，可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好。以此激发学生的学习兴趣，并结合课文给学生讲与课文相关的小故事。同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报，把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样口头表达的训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己，没那么多时间怎么办?鼓励学生把自己的故事写在纸上，

3、教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。孩子对这种活动既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来了，为以后的写作做了很好的铺垫。二、培养习惯，尝试实践到了中段要有针对性地进行片断作文的训练，要让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。此时学生的作文，语言不易做到形象生动，要引导学生从课文中去体会语言的运用，如学完一课后让学生说说：觉得这一课哪些地方写得好，哪些词语用得好，为什么好?让学生比较如果去掉这些词语会怎样?教师给予指点。通过这样的比较让学生感受语言文字美，在自己的写作过程中就会注意到用词的准确性

4、。与此同时，教师可让学生摘抄优美词句、精彩片断，积累丰富的语言材料，并且把摘抄的词句熟读背诵，在写作的过程中就能够运用自如，逐步养成做读书笔记的习惯。同时指导学生写日记，以观察日记为主，除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受。当然，由于小学生受生活阅历和语言能力的局限，不一定要求他们写得多深刻，只要把自己的想法表述出来就行。长此以往，引导学生养成观察思考的习惯。叶圣陶先生曾说过：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。”在作文教学中，也应重视口头表达能力的训练，这同样是提高作文能力的一个重要途径。“课标”要求中年级能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。进

5、入高段，学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。在这一阶段中，一方面在教学中教给学生作文的方法，如学完一课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立这么一个观念：一篇好的文章，它首先要表达的一种思想感情，文章内容的展开要有一定的次序。另一方面通过多种活动，如“演讲会”、“辩论会”、“朗诵会”、“节目主持人竞选”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望。要进一步引导

6、学生做读书笔记，在摘抄名言警句、精彩片断的同时，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，文章结构怎样，有哪些学习体会。你联想到了什么?等等。这样，既让学生获得了多方面知识，又发展了学生的多向思维，提高了对语文学习和撰写作文的浓厚兴趣，同时受到了思想教育和美的熏陶。四、分析研究，探索写成长日记教学规律经过实实在在的深入研究，我们获取了大量学生成长日记的感性经验。那么，如何将感性经验上升为理论，得出具有普遍指导意义的成果。于是，课题组进行了分析研究，努力探索体验作文指导教学规律，初步取得了一些成果：当学生对某件事物产生表达欲望，不吐不快时，写出的日记才能有真情实感。如果学生没有表达

7、的愿望，就让学生表达，即使表达出来，质量也不高，写出的东西更没有感情。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。因此，指导教学的核心在于一个“体验”，在作文指导之前，务必设法激发学生的表达欲望，形成写日记前的体验，产生表达的动机。课外体验，则在课外有意开展有趣的活动，让学生形成体验，或在课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的事例，形成体验，为写好日记作铺垫和积蓄。　诚然，作文教学只是语文教学的重要组