口腔学人才培养模式论述

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1、口腔学人才培养模式论述广大朋友们，关于“口腔学人才培养模式论述”是由小编特别编辑整理的，相信对需要各式各样的论文朋友有一定的帮助!如何培养真正适应市场和行业需要的高技能型应用人才，是高职高专教育教学改革一直探索的课题。我校从2005年开始招收口腔医学技术专业学生，到现在为止招收6届学生，累计632人。回顾六年多的办学过程，我们深深体会到只有密切和企业联系，共同制定人才培养方案，走工学结合，校企合作之路，才能培养出企业真正需要的人才。1、人才培养模式的改革与创新1.1人才培养方案的改革。口腔医学技术专业与多家企事业单位建立了融洽联系，探索了“订单式”培养的路子，即学校与用人单位共同参与人才

2、培养全过程的管理，根据企业人才的需要，对所培养的对象的知识能力和素质进行综合分析构建职业能力体系，并落实在培养方案当中，经过几年发展，产学结合的培养模式已初见成效。口腔医学技术专业根据专业建设委员会的建议，我系对口腔医学技术专业的教学计划做了调整，调整后的教学计划更加科学、规范。经过调整后的培养计划加大了技能培训力度，更新了训练项目。坚持走产学结合的专业改革发展道路，形成了以社会需求为导向，专业主动为行业企业服务，行业、企业积极参与专业人才培养的校企合作办专业的体制。企业介入专业教学改革和建设，在专业设置、培养目标和规格、培养方案设计方面给予合作。我们先后和省内外7家义齿加工厂签订了“订

3、单式”培养协议书，特别值得我们欣慰的是我们成功地和业内的龙头台资企业东莞定远陶齿制品有限公司签订了协议，学生实习后考核合格，可以原地就业。2011年9月我们又与东莞定远陶齿制品有限公司签订了联合办学合同，成立了“定远班”，实现了真正意义上的订单式培养。1.2课程体系改革。按照突出应用性、实践性的原则。重组课程结构，更新教学内容。针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合。注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。课程和教学内容与适当的职业资格鉴定要求接轨。教学计划的调整整合了口腔修复学、固定义齿工艺技术、可摘义齿工艺技术、全口义齿工艺技术四

4、门课程。加大固定义齿工艺技术、可摘义齿工艺技术、全口义齿工艺技术三门课程的学时数。将口腔内科学和口腔外科学整合为口腔疾病概要，缩减学时。整个教学计划的调整以突出实践能力培养为目的。专业的核心课程是固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术、全口义齿工艺技术。担任核心课程的教师有5人，其中主讲教师是两名高级职称人员，学历本科，有丰富的实践经验。随着校内实训基地的改建以及校企合作办厂的实现，使课程体系颠覆性的改革成为可能。传统的课程体系往往是三段式，即公共课、专业基础课、专业课；课程结构也都是先理论，后实践。这种模式导致学生学习效率不高，所以我们应加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。我

5、们的改革力度将逐年加大，教学内容突出实践能力培养。在2009年我们彻底打破了传统的三段式课程体系和传统的授课模式，在学生入学第一学期就可以开设专业基础课，并且教学过程在一体化教室进行，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。本学期，我们几门专业课已经在一体化教室进行教学。我们将增加专业课的学时，充分利用企业的师资力量，充分利用校内教学资源和校外教学基地资源，让学生真正做到“在做中学”。论文对绝大多数的朋友们来说是必不可少的，为了让朋友们都能顺利的编写出所需的论文，小编专门编辑了“医学技术牙体解剖教育论述”，希望可以助朋友们一臂之力!口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈等部位的正

6、常形态、结构功能、活动规律及临床应用为主要内容的学科[1]。课程涉及牙体解剖、牙列与牙合、口腔颌面解剖和口腔生理四大内容。对于口腔医学技术专业,理论教学以牙体解剖和牙列与牙合为重点,其他可做为次重点[2]。实践教学中牙体形态描绘和雕刻是重点和难点,这也是口腔技师实际操作中的基本功。一、口腔解剖生理学的学习难点口腔解剖生理学虽然内容仅为全身解剖的一部分,但非常精细,同时实践操作也与系统解剖或其他学科有所不同,所以是一门比较有难度的学科,学生学习起来颇为吃力。通过课余时间与学生的交流,笔者了解到学生学习的难点在于以下几个方面:(一)理论知识学习的难点1•理论知识难以掌握,容易混淆

7、。口腔解剖生理学的牙体解剖里的一些专业名词比较生僻拗口,同时容易混淆。比如“嵴:为牙冠表面长条形釉质隆起”。仅仅是“嵴”就有8种,而这8种的位置各不一样,也不是所有的牙都有,有些嵴还是某些牙的特征性标志。每个嵴都必须掌握,因为接下来的牙体学习会用到。这种解剖标志和名词必须在很短的时间内掌握,稍有失误便会影响下一步的理论学习甚至实践操作。2•理论知识难以具象化。口腔颌面解剖中某些解剖结构由于位置比较特殊,无法直接具体表现在