论有利于儿童社会性发展的环境创设

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1、论有利于儿童社会性发展的环境创设论有利于儿童社会性发展的环境创设一、环境对儿童社会性发展的作用本世纪以来，越来越多的心理与教育研究工认识到了环境作为一个复杂的系统对人的发展的巨大影响。著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner，U)认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中，在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。基于勒温的著名的"行为是人与环

2、境的复合函数"这一公式，布朗芬布伦纳认为"发展是人与环境的复合函数"，即D=f(PE)。其中，D指Devel-opmnt(发展)，P指People(人)，E则指Environment(环境)。这个公式将时间这个因素也暗含在其中，将环境作为一个动态的因素来加以考虑。布氏的理论对幼儿教育有很大的启示。在其提到的小、中、外、大几种环境系统中，小环境系统的定义是"小环境系统是一些活动、角色以及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境的发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触的，并且，该环境具有某种物质和物理特征。同时，它包括具有鲜明气质、人格特征及信仰

3、系统的其他人。"(Bronfenbrenner，U，1989)。小系统环境对幼儿发展的影响引起了研究者浓厚的兴趣。对幼儿来说，因其年龄小，活动和思维的独立性还很弱，还不会自己主动地、自觉地选择、影响周围的环境，因此受特定环境的影响会更大。由于在幼儿期，幼儿在家庭和幼儿园的时间最多、最长，与周围人(如父母、教师、同伴等)的接触也最多、最密切，因此，这是对幼儿最有直接影响的、影响最大的两个小系统环境。近年来，研究者们从其理论出发对幼儿园以及幼儿所处的其他小系统环境对幼儿行为和发展的作用进行了探讨，取得了不少开创性的成果。众多研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为会有较大的影响

4、。其中包括拥挤状况、活动空间的分隔和设备安排、户外活动场地和活动器械，等等。活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式也是重要的影响因素。同时，幼儿园的心理、社会环境(也即精神环境)是影响幼儿社会性发展的更为重要的一个方面。同伴关系、师生关系、教师间的关系和教师与家长的关系等在整个教育和社会性发展中的作用是无法估计的。因此，我们应当充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人。二、物质环境的创设物质环境主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。为有利于对幼儿进行社会性教育、培养，必须注意考虑以下几个方面:1·给幼儿一个优美、安全、卫生的环境。幼儿园物质环境的创

5、设首先要考虑的是是否具备美观、安全、卫生的特征。这是大家很容易想到的，也是幼儿园和教师已经做到的。但是，在这一点上必须要把握好度。须知过犹不及，当前有一些幼儿园和教师过分重视对活动室等场地的美化、装饰，把孩子周围的环境弄得过于五彩斑澜、花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。有时，带有过分刺激性色彩和过于复杂、美观的布置还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。因此，幼儿室内室外的布置和摆设应以美观、简单、和谐为原则。2·活动空间的设置。活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程

6、度上影响幼儿的社会性发展。在活动空间的设置上，要注意以下几个方面:首先是活动室空间的分隔。在活动室内，幼儿的活动空间通常划分成若干个活动区域，以便幼儿开展不同的活动。它应当有利于幼儿的交往和与教师的交流、接触。目前。我国幼儿较为流行的分隔方法是活动区，例如认知、积木、图书、音乐舞蹈、娃娃家，等等。这种分隔活动空间的方法自有其优越之处。但在实际工作申，教师往往规定区与区之间不能相互随意往来，而且每个区严格限定人数。这样，致使活动区常常成了限制幼儿在活动中自由进行交往的障碍。为了更好地促迸幼儿间的社会性交往，非常有必要对这种现象加以研究与改进，这应当引起我们的重视。另外，在室外活动空间方

7、面，不仅要考虑大、中、小各班的活动场地的划定，还要重视全园公用、混合场地的使用，以适合不同年龄的幼儿之间的相互交往。例如，有的幼儿园将室外的公共大型器械场地定期向全园开放，设置若千个点，每个点都由一二名教师进行指导、监护，让每个班的幼儿自由选择自己喜欢的点和伙伴加入活动，这是一种非常有益的室外场地的按排和使用方法。其次，要考虑空间密度和组内人数的规律。空间密度是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少。这是影响幼儿社会行为的一个重要因。