试论中专学校物理分层次教学

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1、试论中专学校物理分层次教学论文关键词：中专学校物理课分层次教学论文摘要:本文就中专学校物理课分层次教学的必要性、原则及实施方法进行了探讨,并指出了分层次教学需注意的几个问题。　　一、中专物理课分层次教学的必要性　　1、分层次教学是全面提高学生素质的需要　　中专物理课分层次教学符合“教育过程最优化”教学理论。苏联教育家巴班斯基在《教育最优化的方法体系》中提出,针对不同程度的学生,有条件地区分组,按最优化标准设计相应的教学任务,其实质就是分层次教学。分层次教学是根据学生的个体差异,将其划分为不同的层

2、次,针对每个层次的特点,因材施教并借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这种教学安排根据每个学生的实际,制定不同层次的教学目标,采用有针对性的教学方法,让各类学生都有所得,从而全面提高学生的素质。　　2、分层次教学是中专物理教学改革的需要　　现代教育学与心理学的研究结果表明,教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。教学是教与学的统一,教学既是科学,又是艺术。具体地说有两点:第一,教师的教应适应学生的学。教师要以教的差异性主动适应学生学的差异性;学生之间的差别

3、可以表现为层次上的差异,教也应该分层次。第二,学生之间的差异一方面对教学带来困难,另一方面也是一种可供开发利用的资源。学生的主体性不仅表现为他是学的主体,而且在某种程度上他还可以成为教的主体。分层次教学的策略就是面向全体学生和学生的每个方面,承认差异、适应差异、利用差异,因材施教,促进学生的全面发展。因此,在中专物理教学中,只有进行全方位、多层面的分层次教学,面向全体学生,因材施教,才能达到大面积提高教学质量的目的。　　二、中专物理课分层次教学的原则　　1、全方位研究学生个性差异的原则　　由于受

4、到家庭因素及社会环境的影响,每个人的生存、发展都存在差异,也即心理学家所说的个性差异。对于中专学生而言,他们的发展虽然经历着共同的发展阶段,但发展的速度、水平以及发展的优势却是千差万别的。实施分层次教学,教师需细心观察、深入了解,对学生的个性差异进行全方位的研究观察,制定与之相适应的教学方法及辅助手段。　　2、因材施教的教学原则　　因材施教原则的实施必须以学生自愿为前提,对不同层次学生提出不同的教学目标,而目标的确定要符合相应层次学生的实际水平,力争每个层次的学生经过努力都能达到。　　3、可接受

5、原则。　　可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可接受性,使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重,学习任务的安排要符合学生的接受能力。因此分层次教学就是要把握各种层次学生的不同学习的自信心,消除他们对学习的恐惧感,努力去达到教学目标。　　4、够用、必须的原则　　分层次教学需要以够用、必须为原则,结合各专业及学生的特点,使每个学生的物理知识都有所扩展,满足今后的不同需要。　　三、中专物理分层次教学的实施　　1、学生层次划分　　在教学中我们可根据学生的成绩、课堂反应、学习兴趣等来确

6、定学生的层次,一般分为三个层次——A层:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B层:基础知识一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C层:基础知识较差,接受能力较差,学习积极性不高,成绩欠佳。为了不给学生增加心理负担,这三个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,而且教师可根据学生每学期的学习能力和需要的变化,对学生进行调整。　　2、教学目标分层次　　教学目标是实施教学和评价学习的依据。教师应在精心钻研教学大纲、教材和仔细了解学生的基础上,为不同层次的学生制订力所能及的

7、教学目标。具体为——A层:应以教学大纲为基础,注重拓宽学生的知识面,培养学生的思维能力、创造能力及创新能力等。B层:应立足于基础知识与基本技能的掌握,了解物理学科的技能、技巧。C层:应把大纲中规定的最低要求定为目标,以传授基本知识和技能为主。　　3、课堂教学分层次　　课堂教学分层次主要体现在课堂提问、课堂练习、指导方法等环节。课堂提问能及时反馈学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生的积极性。课堂提问应做到分层次提问,让不同层次的学生都有回答问题

8、的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体发展,整体优化。对A层次学生,要进行深化、拓宽,设计一些较难或较深的问题。对B层次学生,提一些经过思考即能回答,通过比较就能判断的问题。对C层次学生,所提的问题要从基础出发,尽可能浅显。课堂练习能对学生的学习起到巩固发展,深化知识的作用。课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑指导时间,题目应具有弹性、可攀性,让学生不跳得不到,跳一跳抓得到。课堂教学过程中,教师应依据不同层次学生的实际情况,进行相应的学习方法指导。