高职院校英语分层教学的实践与启迪

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1、高职院校英语分层教学的实践与启迪关键词：高职英语；分层教学；实践；启迪传统英语课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是高职院校的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学做出了明确的规定，文件指出：高职英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并针对目前高职高专院校学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求，分级指导的原则。

2、在这种形势下，笔者在教学实践中尝试用分层教学的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。一、分层教学的具体内容(一)学生分层实施英语分层教育，一个非常重要的环节就是要使不同的教学内容和教学方法适应不同学生的需要。按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件精神，要从由应试教学向能力教学转变、采用合理的教学方法、树立学生的主体地位、积极开展课外教学活动等四个方面实施教学改革。在此前提下，结合专业特色，全面培养学生的英语综合应用能力。我们在此前提下，按对学生摸底的英语成绩，将他们分为A、B、C三个档次。(二)目标分层根据学生的不同层次，设定不同教学目标，即统

3、一进度，不同要求：（1）A类学生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行。（2）B类学生，要求他们在（1）的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练。（3）C类学生，要求他们在（2）的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。(三)教法分层我们按照不同的教育对象和教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和教学手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计。在高职英语分层教学中，前期准备是最基础和具有决定性的工作，需要教师付出巨大的心血和和具备强烈的责任心。除了依据成绩之外，还要通过调查问卷、对学生进行访谈、观察学生的

4、课堂表现等方式对学生进行全面了解。了解学生对英语是否感兴趣，在英语的听说读写译能力方面的强项和弱项，学生是否有想并有信心提高自己的英语能力，最想提高自己哪方面的英语能力等等，真正体现因材施教、因人而异的教学原则，使分层尽量科学不出偏差，以方便在教学过程激发学生的学习热情。二、英语分层教学的实施在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地设定不同难度的任务，设置不同程度的提问，布置不同程度的作业任务，迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生，是顺利实施分层教学的重中之重。同时，还要利用学校电子备课室、多媒体教室、语音室、幻灯机、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有

5、趣的、让学生喜闻乐见的教学情境，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每周，每半月，每月都举行一次竞赛性听说读写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，我们又能从中分析评估学生们的进步情况，有利于下一步教学的实施。下面通过高职英语中的单词教学、课文教学及练习讲解等的实际操作，阐述分层教学在高职英语教学中的具体体现。(一)单词教学有部分高职的学生还不知道如何自学单词，少数甚至连单词如何发音都不会。为了学生更好地掌握

6、单词及帮助他们扫清课文阅读和欣赏的障碍，我们在课前组织了单词集中教学。A类学生只要求能发音，知道中文含义，并找到文中包含这个单词的句子；B类学生要求会读，看懂英文解释，及找到文中包含这个单词的句子，并尽可能用单词造句；C类学生除了要求掌握中等生所必须掌握的以外，还要求他们能列出在英文中近义词，并进行比较。（三）练习讲解练习的讲解是高职英语教学中比较枯燥的部分，但也是一个必不可少的部分。因为它是一个对课文知识的巩固和检测的过程。笔者在此以其中的一种练习翻译题为例，在教学时要求A类学生尽量能找到句中每个词的英文对应词；B类学生要能找到对应词并组成句子；C类学生要能找

7、到中文句子的不同翻译方法及多个对应的英文句子。这些要求和目标，在整个教学过程实施中要非常自然，不要让学生感觉到心理落差，而要激发学生们的成就感。成就感又称成就动机，是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。因此，教师在教学中，要分层设疑激学，分层设计教法，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力，推动学习。每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，

8、学生一定会有一个较快的进