试析高职生核心能力研究文献综述

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1、试析高职生核心能力研究文献综述论文摘要：高职生核心能力是高职教育本质特征之一，关系到高职教育培养目标的确定。教育的培养目标是由社会的政治经济文化决定的，因此，社会政治经济文化的变化要求学生的能力内涵进行适用性调整。当前高职生核心能力研究的立论依据仍然停留在1998年提出的定义规定范围，具有明显的时代局限性。在反思以往研究的基础上，提出“隐性知识的获得能力”为高职生核心能力，并分析了该论点的立论基础和时代意义。　　论文关键词：隐性知识获得；高职生；核心能力　　　　培养学生能力是教育的任务和功能之一。随着社会知识经济形态的形成，以及社会职业分工的

2、精细程度的加深，对以就业为导向、以培养学生专业技能为主要任务的职业教育人才培养质量提出了更高的要求，其中对人才的能力结构提出了更为复杂更为全面的要求。明确社会对职业教育人才的能力要求，特别是明确社会对职教学生最本质、最关键的核心能力的内涵，才能进一步探索职业教育的本质，才能明确职业教育的人才培养目标，才能建立与之相适应的课程体系、培养模式，才能培养出符合社会需要的人才，完成职业教育承担的社会职能。　　一、对既有高职生核心能力研究的反思　　第一，在对核心能力内涵的认识上，大部分研究者以我国劳动和社会保障部1998年提出的职业核心能力定义，认为核

3、心能力包括与人交往的能力、信息处理的能力、数字应用能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新能力、外语应用能力。许多论者依此为基础衍生出高职学生的核心能力具体由基本能力、关键能力和潜在能力三部分组成。基本能力细分为学习效果、学习方法、学习习惯、抽象概括能力、推理判断能力等方面。关键能力主要是适应能力、沟通能力和耐挫能力，具体又有职业行为能力、生存发展能力、有效理解和反馈能力、与他人协调合作能力、忍受挫折能力、排除干扰能力、自我减压能力等。潜在能力是包括积极求异能力、丰富想象能力、敏锐观察能力、快速反应能力、灵活处置能力等。潜在

4、能力往往是无形的、不可测度的。还有人提出高职生的核心能力分为普通能力、专业能力和发展能力。“而在不违反国家教育部《高等教育法》的前提下”，如果一所高校本着以教导学生成为“认识社会道德规范，掌握学科专业技能，符合社会进步发展，引领社区文明建设”的人才的教育理念，其学生能力的培养或许应该包括以下“三个模块”、“八项能力”。“三个模块”即基本素质模块、专业技能模块和可持续发展模块。其中基本素质模块包括交流、社会认知、艺术修养三项能力。专业技能模块包含科学分析能力、问题解决能力、评价与决策能力三项能力。可持续发展模块包括多视野认知能力、终身学习能力两

5、项能力。　　这些观点，都把核心能力等同于普通能力或基本能力或通用能力。我国劳动和社会保障部1998年提出的职业核心能力定义是结合我国当时的社会实践提出的。“1998年我国适龄青年（18-22岁）高等教育的毛入学率为8.42%，属于精英高等教育阶段。”社会经济发展急需要大批接受过高等教育的人才，因此当时的高等教育培养目标是较为泛化的。改革开放20年后，我国高等教育培养了大批的社会人才，“2009年学生总规模2979万人，稳居世界第一，毛入学率增至24.2％”这种定义的时代局限性表现越来越明显。因为以上的八种能力是做一个21世纪合格社会劳动者应该

6、具备的基本能力。如果执着于这种概念的实践，势必会泯灭了我国的职教教育与普通高等教育的本质区别，走“普通高等教育压缩饼干”式的办学模式，当然，这也是我国职业教育当前存在的一个普遍问题，也就是说当前职业教育与普通高等教育区别不明显的问题，很难说与长期以来的这种能力培养导向不无关系。　　第二，在对核心能力的培养上，主要集中在以下几个方面：提高学生的自学能力，加强专业技术素质教育，开展心理素质的教育，采取工学结合教学模式等措施上。还有人提出从发展学生职业核心能力出发，构建高职教育的培养体系，但仍然不外乎几个方面，如优化课程体系，设置多元化课程，重视公

7、共课和基础性课程的功能，重视实训课程等，关键是缺乏核心能力指标与培养措施关联度的研究。学生处在职业教育的场域中，获得职业（岗位）知识技能是主要的任务，获得职业（岗位）知识技能的能力就是他最重要最关键的能力。学生在课堂或实训过程中具体的教师行为、学生具体的学习方式与学生职业技能的某项指标提高的关联度，没有被论述，这样就造成研究的可靠性和可操作性低。　　第三，在对核心能力的研究中，大多是论述了核心能力的内涵和培养措施上，很少看到探索核心能力发展的一般规律，如核心能力由哪些普通能力组成？核心能力的实现需要哪些一般能力的支持？如何按照不同的标准来区分

8、核心能力发展的层次、阶段？各种能力是如何作用的？促进核心能力的主客观因素有哪些？等等。研究核心能力发展的模型可以使教师根据学生核心能力的结构、水平、需要进行设计合理