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1、基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究?教学评论?基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究朱恬恬【摘要】多元智能理论及其评价观为综合实践活动课程评价提供了全新的视角.文章基于多元智能理论的评价观,讨论了综合实践活动课程评价中怎么评价,谁来评价,评价什么等问题,结论认为,综合实践活动的评价方式应由单一的考试测验走向多元智能的档案袋,评价主体应由领导或专家评价走向专家,教师,家长,社区与学生自评相结合,评价内容应由单纯的语言智能或数理逻辑能力走向多种智能共同发展.【关键词】多元智能理论;综合实践活动;课程评价一,引言美国哈佛大学心理学家加德
2、纳(HowardGardner)在2O世纪80年代提出了多元智能理论,对美国乃至对西方许多国家的教育改革都产生了积极影响.近年来,该理论在我国广泛传播,成为我国基础教育课程改革的重要指导思想.综合实践活动课程作为我国新一轮基础教育课程改革中的"亮点",正在中小学校如火如荼开展,但就综合实践活动课程研究而言,目前还主要停留在综合实践活动的内涵,功能,任务,角色等概念的界定上…,对综合实践课程的评价问题探讨还不够深入,但评价是综合实践活动课程实施的重要环节.多元智能理论及其评价观为综合实践活动评价提供了有益的思路,但现有相关研究还较少.李树培与李
3、乃涛均从综合实践活动课程开发主体,课程内容,课程实施,课程评价等方面概述了多元智能理论与综合实践活动的关系,胡红梅[1讨论了多元智能理论在综合实践活动课程设计实施方面的应用,但他们都没有基于多元智能理论对综合实践活动课程评价的评价方式,评价内容,评价标准,评价主体等问题进行深入分析.霍力岩与赵清梅15]分析了多元智能理论的评价观,并阐述了多元智能理论对学生发展评价的启示,但并没有讨论具体课程的评价问题.鉴于此,本文试图以多元智能理论评价观为依据,讨论综合实践活动课程评价(核心是学生评价)问题,包括怎么评价,谁来评价,评价什么等,以期对我国综合
4、实践活动课程评价的理论和实践提供一定的参照.二,多元智能理论的内涵及其评价观(一)多元智能理论的内涵Gardner在对人类潜能进行大量实验研究之后,针对传统一元智能理论的不足,提出了多元智能理论(MultipleIntelligences),认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力.[61多元智能理论的内涵主要表现为两个方面_2.s】:一是人类至少具有八种智能,包括:语言智能,逻辑数理智能,视觉空间智能,身体动觉智能,音乐节奏智能,人际交往智能,自省反思智能以及自然探索智能;
5、二是这些智能是相互联系的,而且通常有一个主要或次要的智能.Gardner认为,这些智能基本上在每个人身上都存在,只是由于遗传或环境等原因,各种智能在每个人身上的表现程度不同.例如,人际交往智能强的人喜欢群体活动,善于交际;而身体动觉智能强的人喜欢运动和动手实践等.(二)多元智能理论的评价观在传统一元智能理论指引下的学生评价主要是考试和智能测验,往往采取纸笔测验手段.这种单一,片面的评价容易导致学生不健康发展,挫伤学生的积极性,造成心理问题.多元智能理论的评价观为综合实践活动课程的评价提供了全新的视角.多元智能理论评价观主要表现为四个方面l5.
6、1:首先,情境观,对学生进行评价时,应该强调在其所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价.其次,发展观,对学生的评价应以促进学生的发展为根本目的,体现孩子的动态发展历程.第三,多元观,对学生的评价要使用能够让学生把多元智能都展示出来的"智能展示"评价方法,直接观察并评价运作中的各种智能以及学生在各种智能领域的发展状况;同时,学校要有懂得多元评价的"评价专家",带动教师与家长评价走向多元化.最后,独特观,有意义的评价应该单独评价某一学生独特的智能特点,如他的优势智能,弱势智能及其具体的表现,为其提供符合他自身
7、特点的独特发展建议;同时,对学生的评价应该侧重评价学生个体自身动态发展历程中的独特性,而不是与其他同学进行横向比较;此外,要给予学生更多选择的机会或可能性,获取更多关于学生独特发展的信息.三,多元智能理论的评价观对综合实践活动评价的启示本文将基于多元智能理论讨论以专题形式组织的综合实践活动课程评价.从完整意义上讲,课程评价【作者简介]朱恬恬,北京师范大学教育管理学院博士研究生,研究方向:综合实践活动课程评价与课程领导(北京100875)I———————一?'每?包括对课程本身的评价,对学生的评价和对教师的评价.对于综合实践活动课程而言,其课程
8、开发,设计和实施情况在各地各校都有各自的特色,所以这里只讨论最基础,最核心的学生评价问题.关于综合实践活动的学生评价的界定,目前还没有定论.张华¨.1认为,综合实践
