小学语文朗读教学和语感培养初探

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1、小学语文朗读教学和语感培养初探　　摘要：朗读是一种需要发出声音的阅读方式，无疑是小学生完成阅读教学任务的重要的基本功之一。朗读是理解课文的重要手段，是阅读的起点。小学语文朗读能力的培养十分必要。　　关键词：小学语文；朗读；培养；语感中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0100-02读是语文教学中重要的环节，是语文教学的基本方法之一。然而，从小学语文教学实践发现，小学语文课朗读形式化现象较为严重，有的朗读教学仅仅是走一下过场，根本没有发挥朗读应有的作用，有的虽然有

2、这种意识，但由于没有掌握朗读教学的正确方法，以致效果不佳。所以，要想真正提高学生的朗读水平，发挥朗读在语文教学中的作用，就必须采取相应的对策。　　1.朗读教学的有效开展　　1.1重视朗读，帮助学生理解文章语义。教师在进行朗读训练前，应认真备"朗读"，这是指导学生读的前提。只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。在此基础上，教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。在朗读过程中，教师引导学生推敲

3、课文中字、词、句、篇的含义、情调和韵味，想象作者写作时的心情和情绪，从而真切地体会到课文中山村孩子向往北京的强烈思想感情，缩短了学生与作者的距离，产生了感情的共鸣，达到了对课文的理解与体味。　　1.2明确朗读的目的，让学生在朗读中咀嚼、品味情与理。有人说小学语文课是感性的，强调的是书声琅琅、情意浓浓，但不能以此排斥语文的理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时需要高亢激昂，有时需要低吟慢咏，要有节奏、有起伏。但反观我们的语文课堂，尤其是在朗读环节上，朗读的形式多种多样，个人读、集体读、男女生读，甚至是"车轮大

4、战"等，真是你方读罢我登场，但这种热闹的现象不能不引起我们深刻的思索：朗读环节看似热热闹闹、沸沸扬扬，但在这种表象后面究竟掩盖了什么？学生又学到了什么？说到底这种朗读的实质是缺乏朗读的目的性，纯粹是为读而读。学生在朗读以前教师没有提出明确的要求，在朗读的过程中教师没有及时地进行有效的指导，在朗读以后教师没有进行有效的评价，学生读得心不在焉，没有真正地用心读、用情读，就像"和尚念经"，不断重复地做着"机械运动"。我们认为无论是朗读的哪个环节，教师都要对学生提出明确的朗读要求，目的性应该很明确，应该让学生在每一次的

5、朗读中都有所收获。如：初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读时要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么；然后要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书有目标、有方向感。　　正如叶圣陶先生所说："教师要引导学生细心咀嚼文章中的语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。"但在实际教学中，学生的水平毕竟是有限的，同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，能力也有差异，教师应该根据学生的具体

6、情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的地给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处、独到之处、教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，让学生在朗读时有很强的目的性、明确性。我们不要把朗读搞得花样繁多、华而不实，朗读必须讲究有效性，这是基础。教师不能随意安排无明确目的、无明确目标要求、无实际效果的所谓的朗读，朗读课应该上得真实、扎实、有效。　　2.创设体验情境，读出真实感情　　清代刘大魁在《论文偶记》里写道："学者求神气，而得之音节，求音

7、节而得之字句。"又进一步写道："积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。"只有读准了字句，才能掌握音节；只有熟练朗读，才能从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出"神气"，与文掌产生共鸣，并内化形成自己的情感意志。也就是说由文字、文章上升到文学，然后再上升到对文化的品味、鉴赏的层次。正如小学第十一册语文课本"读写例话"中所要求学生试着做到的："把心放到文章中去，体会作者的思想感情"。小学生，尤其农村的小学生生活面窄，不可能一下子唤起那么多包含在文字中的生活场景，也很难理

8、解作者所要表达的思想感情。这时我们就要领着学生们去读。一篇文章，在熟读几遍以后，我就要求学生放下课本认真想一想，仔细揣摩一下文章的思想感情，并相互探究从课文中获得的不同的真切感受。　　任何一篇文章，语言文字背后总包含着丰富的意象，而这种意象又联系着文章的神气---稍显含蓄的感情，只有读者用心去读，才能深切感受到"其中味"。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己所熟知的生活场景或画面